語文微課制作原則
——以《社戲》結尾句含義突破為例

江蘇省南京市鐘英中學 鞠 婷

語文微課制作原則
——以《社戲》結尾句含義突破為例

江蘇省南京市鐘英中學 鞠 婷

語文微課具有微課的普遍特征，更有其自身的獨特性。本文以《社戲》結尾句含義突破為例，進行具體探討。

微課 語文微課 社戲 制作原則

隨著信息技術的發展，微課隨之出現，各級各類微課比賽層出不窮。筆者根據自己的一些微課學習和制作心得，以《社戲》結尾句含義突破為例，淺談語文微課制作的一些原則。

對于微課的界定，目前學界沒有權威統一的定義。張春一和焦建利教授的界定被大多數人所接受。他們認為微課的共同特征有：①微課以闡釋某個知識點為目標；②微課以短小精簡的流媒體形式為表現方式。筆者在制作微課《情思蠱惑下的舊來意味——〈社戲〉結尾句含義突破方法》時，考慮到微課本身固有的特征，遵循如下幾個原則。

一、選題要小，切題宜快

微課以闡釋某個知識點為目標。筆者選擇魯迅的小說《社戲》的教學難點——突破結尾句（“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”），作為微課的達成目標，從而做到小角度選題。只有選題較小，學生自主學習時才能容易理解和接受學習內容，才能學得輕松。教師選好題進行知識點突破時，應少些鋪墊，切題要快。筆者開始這節微課時便直接告訴學生本次微課的探究對象是《社戲》的結尾句，從而使學生在最短的時間內明白自己即將要學習的目標知識，做到心中有數。

二、時間精短，思路明晰

一節微課的最佳時間應為8分鐘左右，時間越長，學生越容易走神。微課之“微”本身應有時間精短的要求，如果能使學生在很短的時間內確實解決某個重點或者難點，微課無疑提高了學生的學習效率，提高了教師的教學效果。

根據教學內容不同的性質，其設計方法應有所區別。有些文章已經根據不同的教學內容提出了具體不同的設計方法，如教學內容分為明顯可動（動作技能、操作過程等）、隱形可動（工作原理、技術路線等）、不可動（理論、寫作、解題等），與之分別對應的微課設計方法應依次為直接呈現動態過程、按照內容的邏輯次序動態呈現信息、按照問題分析的思路動態呈現信息。根據這個劃分，微課《情思蠱惑下的舊來意味——〈社戲〉結尾句含義突破方法》應參照最后一種設計思路，即從發掘人的思維動態性過程入手，采用由表及里、由淺入深的認識規律。

本節微課的設計思路如下：順藤摸瓜（圈畫有關“豆”和“戲”的相關句子，體會“我”追憶童年的真實情感）；拾遺補闕（還原《社戲》全貌，在對比中體會“我”對故鄉的懷念），旁征博引（引用相關資料，在補充說明中深刻體會魯迅對溫情社會的呼喚）。

三、學生中心，教師主導

學生課堂上的“主體”地位使教師在制作微課時一定做到眼里有學生，即要堅持“以學生為中心”的原則。筆者制作微課《情思蠱惑下的舊來意味——〈社戲〉結尾句含義突破方法》時，每一分鐘都不忘要求學生積極參與。例如，視頻開始呈現《社戲》結尾句后，教師要求“請你也有感情地讀一讀”，要求學生用筆圈畫文中有關“豆”和“戲”的句子，并停頓十幾秒，給學生的勾畫活動留足充分的時間。當學生給出有關“豆”“戲”的相關句子后，教師提出“你能初步回答文中的‘我’為什么覺得那夜的豆好、戲好嗎？請你將答案寫下來”。這樣切實具體的學習要求，使學生真正參與到思考中。

學生學習、思考的思路不是無中生有的，其行動、思維的背后是教師不斷地引導。教師的有效引導，學生的中心、主體地位能得到有效保證。

如果說，微課普遍要遵循以上三個原則，那么語文學科自身的特殊性應要求微課有更多的制作原則，一些語文教師認為語文和其他如物理、生物等學科相比，較難以微課的形式呈現。如果語文教師將微課處理得好，會收到意想不到的效果，如：

1.語言動情，營造意境

動情的語言能使微課增色不少。有人說微課是一種聽覺藝術，聲音不但用來傳授客觀知識，更應成為營造學習環境的重要手段。魯迅的小說《社戲》文字優美，情感真摯，充滿美好的回憶。回憶中有深沉的思索，筆者錄制這節微課時語言節奏平緩卻不失深情，感情重音處理得細膩，使學生全方位、多感官地沉浸在微課學習中，收到事半功倍的效果。

2.文字詩意，陶冶性情

語文學科具有人文性、藝術性等特征。學生對語文的學習不應僅停留在基礎字詞的識記、重點句子的理解、文章思想情感的探究，還應在一些細節處給予學生語文人文、藝術性的熏陶。筆者制作微課《情思蠱惑下的舊來意味——〈社戲〉結尾句含義突破方法》時，將每一個突破層次以一句詩的形式呈現，依次是“舊來意味心頭繞，順藤摸瓜筆下明”“舊來意味心頭繞，煙云人事無計消”“情思蠱惑余幾分，拾遺補闕見端倪”“情思蠱惑更深處，旁征博引終清明”。這種詩化細節的處理方式使學生學語文于無形，陶冶性情于無形。

為進一步全面豐富語文微課的制作，教師可以適當添加音樂、圖片等，但是音樂、圖片的種類不宜過多，要與微課內容相呼應，否則會喧賓奪主。筆者錄制這節微課時，每當呈現突破層次（上文提及的詩句）時，會放一段5秒鐘的《禪院鐘聲》輕音樂，從而強化《社戲》帶給學生的回憶以及深深憂愁的情緒狀態，幫助學生理解最后一句話的含義理解。

以上是筆者制作微課《情思蠱惑下的舊來意味——〈社戲〉結尾句含義突破方法》時遵循的幾點原則。微課制作剛剛起步，語文微課的制作更是有很多值得進一步完善的地方，這需要所有語文教師在學習和實踐中不斷豐富、總結微課的形式及內容。

相方莉.淺談“微課”的設計與制作［J］.軟件工程師，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0010