利用物理實驗構建高效課堂

山東省海陽市實驗學校 陳乃穎

利用物理實驗構建高效課堂

山東省海陽市實驗學校 陳乃穎

物理是一門實驗和理論緊密結合的學科。以往的教學中，教師只重視理論而忽視實驗。為適應新課程改革的需要，教師必須摒棄落后的教學方式，重視實驗教學。本文結合教學案例，對如何提高物理實驗教學、優化課堂結構，提出相關對策，旨在煥發課堂活力，構建高效課堂。

實驗 高效 對策

一、充分利用演示實驗，提高課堂教學效果

演示實驗是物理教學的重要手段。通過生動的感性認識，學生可以更好地理解和掌握物理概念、規律，培養觀察能力、思維能力、分析能力，提高課堂教學效果。

1.激發學生學習物理的興趣。物理課本的知識抽象難懂，教學中教師如果照本宣科，會使課堂枯燥，讓學生產生厭學心理。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”物理教學可以通過生動有趣的演示實驗，激發學生學習的興趣。講解磁現象時，教師如果設計一個硬幣穿杯的小魔術，會引起學生的好奇心。

2.加深學生對物理概念和物理規律的理解。物理教學僅僅生動有趣還遠遠不夠。一些學生對物理概念和規律的掌握只是機械的記憶、淺層的理解。教師利用演示實驗可以將抽象的理論變得形象、直觀，幫助學生加深理解物理概念和規律。例如，探究凸透鏡成像的不同與相關因素時，筆者用照相機拍了兩張遠近不同的照片，部分學生通過這兩張照片對凸透鏡成像的認識從感性認識上升到理性認識。從生活到物理的思維蛻變過程，使學生直觀地發現成像與物距有關，從而輕松進入本節課要探究的問題，提高了學生的學習興趣。

3.降低教學難度，讓學生愉快學習，走出題海。教師講解浮沉條件時，教學難度較大。一些學生認為質量大的物體在水中下沉，質量小的物體在水中會上浮。筆者精心設計演示實驗，先把一塊小木塊和一塊大鐵塊投入水中，問：“為什么鐵塊在水中下沉，而木塊在水中上浮？”學生答：“因為鐵塊的質量大，木塊的質量小。”按照大家的猜想，筆者將一塊小鐵塊和一塊大木塊投入水中，學生發現仍然是鐵塊在水中下沉，而木塊在水中上浮。之后，學生積極動腦思考，發現原因是鐵塊的密度比水的密度大，木塊的密度比水的密度小，從而得出浮沉的條件，使學生更好地理解了浮沉條件這一教學難點。

4.開拓學生思維，培養學生能力。演示實驗的過程中，教師可以設計一些啟發性問題，在適當的時間提問學生，讓學生通過實驗現象分析、思考。例如，推導液體內部壓強的公式時，筆者先作演示，取一支兩端開口的玻璃管，將塑料片擋在底部，用手按住塑料片插入水中，然后松開手，塑料片沒有下落。接著，筆者向管內慢慢注水，當管內水面與水槽水面相平時，塑料片掉了下來。筆者提問學生塑料片為什么掉下來，怎樣才能計算此時玻璃片處液體內部的壓強等問題。學生根據實驗，找到計算方法。筆者啟發學生用假想的液片代替塑料片分析，得出液體內部的壓強公式。通過教師在演示實驗中的啟發、提問，學生較好地掌握和理解液體內部壓強公式的推導過程。通過觀察實驗現象，學生分析和解決實驗中提出的問題，培養創造性思維能力。

物理實驗具有較強的啟發性。為防止學生在實驗中機械觀察、不習慣思考的習慣，教師要在增強實驗過程中的啟發和引導方面多動腦筋，引導學生認真觀察操作，積極思考、探究。

二、激發學生的動手興趣，有效實現教學目標

1.重視學生分組實驗。初中學生對實驗操作有濃厚的興趣和強烈的動手欲望。學生分組實驗要求學生了解實驗方法，掌握實驗技能，通過實驗培養探究精神和創新能力。實驗前，教師要引導學生思考：我們通過實驗探究什么問題，需要哪些儀器，可能會遇到哪些困難，實驗可能出現什么結果。實驗結束后，教師引導學生思考：你的實驗成功嗎，實驗過程中你遇到哪些問題，出現這些問題的原因是什么？不同的學生有各自的特長和優勢，能在小組討論中相互啟發，取長補短，優于個人學習。

2.變演示實驗為學生探究實驗可以培養學生的創新能力。演示實驗時，學生充滿強烈的好奇心，躍躍欲試。教師可以利用學生的心理特點，盡可能把演示實驗改為學生實驗，讓學生充分參與。例如，演示串并聯電路這一實驗時，筆者采用演示實驗，然而在實驗中有些不足之處。許多坐在后面的學生觀察不到電路的連接。后來，筆者把演示實驗改為學生的探究實驗，讓他們自己動手連接電路。學生通過自己的觀察和探究，對電路的理解更深、掌握得更牢。

3.開展課外活動，鼓勵學生做好課外小實驗、小制作。物理教學不應僅局限于課堂教學和書本知識，教師要把課堂上的知識與課內外、校內外活動結合起來，讓學生感到物理是有趣的、有用的，更好地提高教學效果。

教師可以根據教材，引導學生利用課堂學到的知識，課后動手做小實驗、小制作。例如，學完“光的直線傳播”后，學生在課后動手制作一個針孔照相機。學完“浮力”知識后，學生動手制作一支密度計。這樣可以使學生將課堂學到的知識和課后的學習形成互補。又如，課本中“筷子提米”“樓梯里的聲控開關”等小實驗、小制作，貼近生活，有很強的趣味性和知識性。教師可以讓學生在課后動手制作，并進行評比。學生在享受快樂的同時，能學習到許多知識，完成教學目標。

總之，新的教學形式要求教師建構高效課堂，使課堂“大”起來，使學生“動”起來，讓學生告別茫茫題海，真正成為學習的主人。物理教師搞好物理實驗教學，能優化課堂結構，使課堂煥發活力，從而提高教學效果。

［1］張金凱.打造高效課堂的實踐與思考［J］.現代教育科學，2013

［2］張立紅.如何打造高效課堂［J］.（學習周刊）理論與實踐，2014

［3］李新鄉，張軍朋.物理教學論（第二版）［M］.北京：科學出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0030

陳乃穎（1980—），女，漢族，山東海陽人，現為海陽市實驗中學中學一級教師