淺談歷史課堂中的探究式學(xué)習(xí)
——以高中歷史必修2《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課為例

吉林油田第十二中學(xué) 初 奇

淺談歷史課堂中的探究式學(xué)習(xí)
——以高中歷史必修2《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課為例

吉林油田第十二中學(xué) 初 奇

新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。基于新課程改革對高中歷史教學(xué)的要求，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高中歷史教師應(yīng)積極提倡探究式學(xué)習(xí)，建立操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式。本文以高中歷史必修2中的第10課《中國民族資本主義的發(fā)展》為例，探討歷史教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的基本步驟。

新課程改革 高中歷史教學(xué) 探究式學(xué)習(xí)

一、歷史探究式學(xué)習(xí)的基本步驟

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境，提出問題。問題往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心，如何呈現(xiàn)探究問題是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課中，其主要內(nèi)容是近代資本主義發(fā)展的過程，揭示半殖民地半封建社會的中國資本主義艱難與曲折的發(fā)展。根據(jù)這節(jié)課的主要內(nèi)容，教師可以課前布置作業(yè)，題目是：假如你是近代的普通中國商人，你將投資哪個行業(yè)，如何經(jīng)營你的生意？從本節(jié)課看，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的不是教材本身，而是根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一個假說。教師讓學(xué)生在課前用學(xué)過的“中國資本主義產(chǎn)生”的知識內(nèi)容總結(jié)近代社會經(jīng)濟(jì)情況。在這樣的基礎(chǔ)上建立假說符合學(xué)生知識能力水平。

2.合作探究。確定探究主題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，從資料中提取相關(guān)信息，對這些信息進(jìn)行分析、判斷，得出合理的解釋和結(jié)論。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和研究能力有限，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過什么途徑搜集資料。探究式學(xué)習(xí)提倡教師有針對性地提供資料，供學(xué)生研習(xí)，這樣可以有效節(jié)約時(shí)間。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，有想法就要表達(dá)，讓學(xué)生積極主動地參與探究式學(xué)習(xí)，通過交流、合作等活動方式共同探究并解決問題。

歷史必修2 第10課 《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》中，教師可以根據(jù)作業(yè)情況和教學(xué)內(nèi)容選出兩名學(xué)生的作業(yè)在課上宣讀，進(jìn)一步探究。

同學(xué)一：我會開辦一個輪船零件配制廠。原因是，從經(jīng)濟(jì)實(shí)力和背后的勢力，我遠(yuǎn)不如官辦和外商，所以我不開輪船廠。開辦輪船零件配制廠，沒有太高風(fēng)險(xiǎn)，不會受到排擠，即獲取利潤，又立于不敗之地。

同學(xué)二：我會開一家飯館。我做的飯味美而價(jià)廉，這樣吃飯的人就多了，就有收益。

教師：同學(xué)們，請選出你認(rèn)為可行的一種方案，并說明原因。

經(jīng)過討論后，其他學(xué)生的意見是：

方案一不可行，因?yàn)榉桨敢恍枰馁Y金大且當(dāng)時(shí)輪船主要控制在外商和官僚手中，普通商人不能進(jìn)入這一行業(yè)。

方案二可行，但利潤太低。

教師：同學(xué)們，下面我們一起閱讀教材，通過研究當(dāng)時(shí)中國資本主義發(fā)展的狀況，評價(jià)這幾個行業(yè)。

教師運(yùn)用多媒體列表演示不同時(shí)期中國民族資本主義發(fā)展?fàn)顩r，請學(xué)生閱讀教材，把不同發(fā)展特點(diǎn)的原因填寫進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生分析比較。

學(xué)生得出，在半殖民地半封建社會的中國，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的三大障礙。

教師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們重新認(rèn)識前面兩個方案。方案一面臨帝國主義、封建主義和官僚主義的三面夾攻，受到技術(shù)、資金和規(guī)模的制約，普通商人發(fā)展困難，前途渺茫。方案二收入穩(wěn)定，雖也面臨封建主義和官僚主義的壓迫，但民以食為天，其對技術(shù)資金要求不高，能夠維持生計(jì)，總體較穩(wěn)定。

3.總結(jié)評價(jià)

教師：通過對這兩個方案的評價(jià)，我們可以得到什么啟示？

教師：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，從本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么認(rèn)識？

教師：通過以上探究可以看出同學(xué)們在課前做了充分的準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。同學(xué)們課上積極發(fā)言，主動參與，希望同學(xué)們能在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師的總結(jié)是對探究成績與效果的鞏固和檢驗(yàn)，重在幫助學(xué)生掌握簡要?dú)w納的方法。學(xué)生運(yùn)用這些方法回顧討論探究所獲得的知識。在總結(jié)、肯定學(xué)生探究活動的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生解決類似或相關(guān)的問題指路，使學(xué)生牢記探究方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣。

高中歷史探究式學(xué)習(xí)中，以上三個步驟緊密相連，密不可分。教師提出或生成探究問題，學(xué)生合作探究，解決問題，得出認(rèn)識，獲得知識，培養(yǎng)能力。

二、歷史探究學(xué)習(xí)的意義

歷史探究教學(xué)對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有重要意義。歷史探究式學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的綜合能力，尤其提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和社會實(shí)踐能力。探究教學(xué)在塑造學(xué)生健全的人格、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神方面有較為突出的作用，這對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。

盡管探究式學(xué)習(xí)具有很多優(yōu)點(diǎn)，但不是所有的歷史課程都適合運(yùn)用探究式教學(xué)。歷史學(xué)科包含的知識點(diǎn)多、面廣，是一門知識性、綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得感性和理性認(rèn)識，離不開教師的系統(tǒng)講述，離不開一定的知識積累。學(xué)生沒有廣博的知識和扎實(shí)的基礎(chǔ)，探究必然受到限制。如果教師過于強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，會影響學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)。如果教師的講授可以激勵學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造沖動，那么講授仍然是一種可行的教學(xué)方式。

［1］楊 敏.高中歷史探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究［D］.山東師范大學(xué)，2009

［2］朱 煜.歷史課程與教學(xué)論［M］.長春：東北師大出版社，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0032