信息技術背景下初中英語自主學習的探討

江西省萬安縣第二中學 嚴 婷

信息技術背景下初中英語自主學習的探討

江西省萬安縣第二中學 嚴 婷

本文探討信息技術背景下教師如何與學生共同制定合適的學習目標，學生如何合理使用網絡進行自主探索，教師如何營造輕松和諧的初中英語課堂，師生如何進行科學多元的學習質量評價。

初中英語 自主學習 信息技術

信息技術的高速發展為學生學習到最新知識提供了廣闊舞臺，對學生的學習能力提出更高要求。新時代要求每一位學生不斷更新知識結構，避免知識老化，樹立終身學習的理念等。初中英語教學要發揮學生的自主性，讓學生能在一生中不斷地獲得新知識，適應社會信息化、學習化的要求。學校教育必須以學生的發展為宗旨，努力培養學生的自主學習的能力。

信息技術的發展為培訓學生的自主學習能力提供了廣闊而自由的平臺，作為教師，我們要幫助學生利用好信息技術，使信息技術為學生的英語學習服務，使學生能在信息技術的幫助下提高對英語學科的興趣，積極主動地學習，使英語成為他們的必備技能，幫助學生開闊眼界，在英語的世界里自由遨游。本文從以下幾個方面展開論述。

一、教師與學生共同制定合適的學習目標

英語教學中，教師培養學生的自主學習能力，首先要從學生的實際出發，了解學生的學習要求、態度和策略，在此基礎上根據每個學生的實際情況，與學生共同探討符合自己實際情況的學習目標。這是必要的步驟，能使學生保持清晰明確的目標，有利于他們更有針對性地展開自主學習，使學生有更為強勁的學習動力。

每一個學生都是獨一無二的，有著自己的獨特性，學生的思維方式、生活習慣等都會影響其學習計劃和方式。自主學習主要能調動學生的主觀能動性，使其盡可能自由地探索適合自己的學習內容和方法，量身打造適合自己的計劃。教師可以給學生充分的自由，讓大家明確學習內容和目標后自主制定計劃、安排學習，這種做法避免了傳統課堂上“步調一致”的弊端，自由而不混亂的狀態會使學生有更高的自我控制感和自我效能感。教師要大膽放手，也一定要密切關注學生的學習情況，隨時了解學生在自主學習中遇到的困難，及時給予解決。

二、網絡學習，實現自主探索

網絡資源非常豐富，給學生的英語自主學習搭建了廣闊平臺，每一位學生都可以結合自己的學習目標和計劃進行自主學習。詞匯學習屬于比較瑣碎但又非?；A的內容，尤其對初學者，詞匯是其進一步學習的基石。無論在閱讀還是寫作中，遇到不會的單詞時，學生直接從網絡上查詞典會更加方便。所以，教師要善用這些工具并傳授給學生。同一個單詞見得多了之后，學生自然會記住。有了互聯網，學生可以不用再死記硬背。

學習語言最重要的是要會應用，而且是很自然地應用。在互聯網上，我們可以找到豐富的英語語言環境，如在facebook上交友，直接和英語國家的人用英語交流。學生可以每天都登錄英文網站，看英語國家的大事要聞，日積月累，學生的詞匯量、語感等都會得到提升。一開始，學生可能會覺得比較難，有太多的詞不認識，時間長了之后情況自然會有所好轉。

三、教師要關注每位學生，營造寬松、和諧的課堂教學氛圍

很多初中學生沒有建立起對英語的學習興趣，認為英語學科很難、很枯燥、很無聊，甚至認為學英語是崇洋媚外的表現。初中教師要做好他們的心理工作，用心與他們交流，提高學生學習英語的自信心，使其對英語有合理認識，改變錯誤觀念。做到這樣的效果，需要教師付出真誠。教師應營造一種互幫互助、互相鼓勵和分享的學習氛圍，不要讓學生覺得班級內有好幾個等級，激發學生的主觀能動性，使學生主動克服學習困難，主動與教師和同學交流分享。

良好的課堂教學氛圍是一種教育情境和精神氛圍，有利于培養學生積極的情感，是學生成長的心理需求和情感需求。初中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環境，他們渴望心靈的溝通、相互的尊重、理解。正如《初中英語課程標準》所要求的，初中英語教學中，教師要特別關注學生的情感，對學生平等對待，尊重每個學生，積極鼓勵他們，引導他們采用積極主動的參與式和合作式的英語學習方式，讓他們通過觀察、體驗、探討等主動積極地學習，發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。

四、創新多元評價，總結所學知識

自主學習能力的提升必須有科學、合理的評價體系作為保證。目前初中英語評價體系停留在定量考察上，影響學生自主學習能力的形成。教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評估學習。評價的根本目的是促成學生達到學習目標，促進學生更好地發展。教師對學生的評價不僅包括對學生的書面評價，還包括對聽、說等綜合能力的評價。因此，教師教學中需要倡導自我評價、師生之間的評價、學生之間的評價等。

教師參與學生的自主學最主要通過評價形式，幫助學生找出知識的盲點、模糊點，幫助他們及時糾正學習方法上的不當、學習內容的偏離和學習態度的松懈與不端正，對其進行及時的鼓勵和疏導。我們可以把學生分為幾個學習小組，使學生可以在組里充分地交流、分享，互相激勵。在這里，學生可以互相評價，共同促進學習。

我們可以把自主學習里的評價分為三種，教師評價、組內評價、學生自評。教師的評價主要側重于學生的學習目標是否達成、還有哪些沒有涉及、存在哪些問題、需要補充和提高的地方。組內評價重在評價學生對學習資源的分享和積極人格品質的塑造與發揚。自主評價主要是讓學生對比個人情況，做出貼近自己情況的評價，逐步完善自己的知識結構，修正學習目標和計劃。這些都可以借助信息技術快速高效地完成。

總之，信息技術可以有效促進初中生的英語自主學習。教師要認真研究，給學生更多高效的教學。

雷 斌.學生網上自主學習現狀調查［J］.教育與職業，2011.10

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0019