淺談小學情境體驗作文教學的研究

河北省圍場縣新?lián)苄W 劉慧明

淺談小學情境體驗作文教學的研究

河北省圍場縣新?lián)苄W 劉慧明

小學作文教學要遵從學生心理發(fā)展特點和語言發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的表達欲望，使學生樂意接受作文并從中獲得樂趣，豐富人生的各種體驗。教師在作文教學中可以采用創(chuàng)設情境的方法，調動學生情感，激發(fā)學生的寫作興趣。

創(chuàng)設情境 寫作興趣 表達 體驗

作文教學是語文教學的重要組成部分。如何進行作文教學，一直困擾著小學語文教師。作文教學不是簡單的模仿，而是一種創(chuàng)造性勞動，這種勞動的核心是創(chuàng)新能力。

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作文教學從學生語言發(fā)展規(guī)律、學生心理特點出發(fā)，激發(fā)學生的表達欲望，使學生樂意寫作并從中獲得樂趣，豐富人生的各種體驗。豐富體驗的最直接方法是教師在作文教學中創(chuàng)設寫作情境，這是調動學生情感、激發(fā)學生寫作興趣的最佳途徑。可以說，創(chuàng)設作文情境對小學生作文具有重要作用。

一、開展豐富多彩的活動，讓學生有內容寫

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”豐滿的、積極的、有個性的作文在很大程度上不是“教”出來的，更多是學生的知識遷移和情緒體驗的結果。

豐富多彩的活動中，學生的心情是愉快的，感受是獨特的，體驗是深刻的。豐富的活動開闊了學生的視野，豐富了學生的體驗，為學生積累寫作素材。因此，教師開展豐富多彩的活動是創(chuàng)設作文情境的重要途徑。例如，教師可以引導學生開展春游、遠足、清明掃墓、朗誦比賽、辯論賽、拔河比賽，學生可以根據情境進行場面描寫，記人敘事。

春天到了，學生可以到植物園觀察各種花。學生觀察后寫道：“又是一眨眼的工夫，那只翩翩起舞的蝴蝶變成一個萬花女王，輕輕地伸展著柔軟的雙臂。那些含苞欲放的花蕾一定是萬花女王的孩子，它們眾星捧月般地圍繞在女王周圍。”有的寫道：“這朵花叫什么名字呢？是它讓我知道春天的來臨，那我就叫它春天的郵遞員吧。”

僅僅是一盆小小的花，學生們細致的觀察、豐富的想象、細膩的描述令筆者為之感嘆。以教師為指導的作文訓練中，教師不需要用口頭講授作文的方法指導學生寫作，而是設計各種各樣的活動，使學生在活動中潛移默化地快樂作文。

二、走出課堂，走進生活，讓生活豐富學生的世界

教師要讓學生走出課堂，走進七彩斑斕的生活世界。小作者用自己的眼睛觀察，用自己的心感悟，挖掘生活中最能打動心靈的事物，寫真人真事，抒真情實感。這樣，學生在寫作時才會有取之不盡、用之不竭的素材。

作文來源于生活，又高于生活。學生要時刻留意周邊生活，教師要引導學生用自己的話寫自己的事，寫身邊的人、事、物。這些人、事、物都是學生親眼所見、親耳所聽、親手所做的，感受深刻，體會真切，為寫作積累真實可信的材料，寫出的作文會更具真情實感。

例如，筆者布置學生寫《我的媽媽》。為避免學生胡編亂造，千篇一律，筆者布置作文題后，安排學生采訪他們的父親、母親。學生觀察記錄父母一天的工作以及一舉一動，使學生深刻了解自己的父母。作文輔導課時，教師讓學生聽歌曲《媽媽的吻》和《燭光里的媽媽》，這種氛圍的感染下，學生心中會涌起對媽媽的感激之情，慈祥勤勞的媽媽如何關愛自己的生動場景會閃現(xiàn)于學生眼前，使學生寫出一篇篇生動、感人至深的文章。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師要鼓勵學生多參加社會實踐，走出學校，走出家門，走進社會這個大課堂，拓寬視野。

例如，教師可以鼓勵學生親近大自然，了解大自然的一草一木、一山一水等。只要學生肯留心觀察、用心體驗，就會積累豐富的寫作素材，從而激發(fā)寫作欲望。

三、巧用突發(fā)事件，激發(fā)學生的寫作靈感

課堂上或校園里經常會發(fā)生一些突如其來的、意想不到的事情，這就要求教師做一個有心人，時刻留意這些事件，引導學生捕捉作文素材，給學生創(chuàng)設作文情境。

教師可以在秋天領著學生走向田野，冬天帶領學生看雪、堆雪人。回教室后，教師可以馬上引導學生進行討論，以《秋天的田野》《雪的聯(lián)想》為題寫片斷。

例如，一次上課時，教室飛來一只小蜜蜂，安靜的課堂一下子沸騰起來，有的學生站起來，有的學生用雙手抱住頭，有的學生用外套趕走蜜蜂。筆者放下課本，索性讓學生觀察這只蜜蜂，讓學生現(xiàn)場作文，并加上他們的想象。

四、注重學生的語言積累，培養(yǎng)學生的語感

“不積跬步，無以至千里。”沒有量變就沒有質變，沒有大量的語言積累，學生無法寫好作文。小學生要多讀書，多讀成本的書，在閱讀中儲備語言、積累語言，從而培養(yǎng)語感。教師可以把學生描寫景物的語段和名家寫的語段進行比較，使學生感受名家語段的生動、形象、具體。

例如，教師指導學生練說菊花顏色時，學生一開始的語言很貧乏。為讓學生說得生動具體形象，教師可以調動學生的語言儲備，如 “色彩斑斕”“五顏六色”“五彩繽紛”“姹紫嫣紅”等描寫色彩的成語。教師要引導學生先說什么、后說什么、怎樣把語句連接起來。在不知不覺中，學生培養(yǎng)多用、會用好詞好句的能力，對以后的寫作很有幫助。

總之，教師要拓寬學生視野，讓學生走進自然、走進社會，在生動形象的生活情境中，打開學生的寫作思路，使學生自己選材、立意、布局。這樣既可以使學生擺脫因作文“材料庫”積累貧乏而產生“書到用時方恨少”的作文感受，同時又能最大限度地喚起學生的寫作興趣，激發(fā)學生內在的表達欲望。

（本文系河北省教育科學規(guī)劃立項課題《小學情境體驗作文教學的研究》成果，課題編號：13040571）

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0118