先學后教在小學語文課堂中的實踐

內蒙古自治區烏蘭浩特市太本站學校 朱曉紅

先學后教在小學語文課堂中的實踐

內蒙古自治區烏蘭浩特市太本站學校 朱曉紅

隨著新課程逐漸深化，教學模式不斷改革創新。各種新式教學模式在課堂中逐步落實和實施，在各科目中體現出嶄新效果，小學語文教學受到重要影響。先學后教是新式教學方法之一。小學語文中實行先學后教模式，可以進一步強化學生在課堂教學中的主要中心地位，可以提高學生的自主探究能力，激發學生學習的積極性，提高學生學習的主動性。很多小學語文教師已經將先學后教的教學模式投入課堂實踐，并獲得了良好效果，收獲了許多經驗。

小學語文 先學后教 課堂實踐

近年來，小學語文課堂教學模式有著多樣化的形式，先學后教模式正是其中之一，這種教學模式尚處于探索實驗階段。傳統小學語文教學模式將學生作為知識接收方的被動存在，先學后教模式將學生作為主體存在，把學生被動聽課變為主動質疑，使學生獲得主動的學習狀態。

小學語文教學課堂中，先學后教教學模式指預習和課堂學習有機結合的模式。教師要合理點撥學生，設置問題和疑問點，引導學生自主預習，自主探究學習語文知識，以提升課堂教學質量，有效培養學生的探究能力，提高合作精神，強化自學能力。先學后教教學法一定程度上突破傳統教學的理念模式，符合新課程改革對學生綜合素質教育的要求，能顯著提升小學語文教學整體質量。

一、“先學”在課堂教學中的必要性

目前的小學語文教學存在一個比較顯著的問題：教師授課積極性很強，學生的課堂參與程度很熱烈，但課堂教學效果不是很好。這種現象的主要原因是，學生課前沒有進行充足的預習準備工作。小學生的理解能力和知識儲備尚不成熟，導致其在學習新知識時不能馬上很深入全面地理解內容。雖然課堂氛圍活躍，但是學生沒有完全學習到位。

先學后教這一教學模式針對這一問題做了改進，即讓學生做好課前的自學工作，大概解了課程全貌，提出初步質疑，并加以思考。在之后正式的課堂學習中，學生的思路更加清晰，能明晰講課過程中的重點，帶著疑問和求知欲參與學習，提高了課堂效率。傳統的教學模式不能很好地解決學生在課堂上的疑問，方式過于考慮整體，受限于課堂時間等條件，不能有針對性地解決每個學生的疑難問題。

先學后教模式的“先學”節省了學生學習過程中初步思考質疑的時間。學生在課前學習中總結不明白的問題，在課上進行針對性地探究解決，利用有限的課堂時間，堅持將學生為主體開展教學。

“先學”的作用很重要。提高教學效果，還需要教師安排專門的時間進行分別答疑，這就是教師的“后教”。

二、巧用“后教”促進課堂效率

“先學”后，就是“后教”工作的開展。這方面的工作主要要求教師在教學過程中，要從學生的角度出發，開展有針對性的教學。“先學”和“后教”雖然處于兩個階段，但是它們是一體的教學工作。

由于小學生的年齡、閱歷、知識、思維等能力尚不成熟，僅布置自學任務，對他們要求太高。因此，“先學”階段，教師布置預習任務時，不能僅在口頭上做大略的安排，要結合不同學生的不同情況，設計預習計劃步驟，編寫預習導學用的學案或提綱，使學生有根據有階段性地進行有效預習。

例如，如果學生第二天要學習的課文是《靜夜思》，那么教師可以給學生布置的任務如下：

1.學生將該詩閱讀給家長聽，讓家長幫忙糾正發音準確；

2.識記其中的生字生詞，通過查閱字典等形式自學；

3.將文中不理解的句法句子標記出來；

4.根據自己的感覺，試著寫出文章大致的中心思想；

5.查閱李白的生平事跡；

6.教師發放詩人寫的與《靜夜思》風格相近的詩作解析學案，供學生參考。

確保“先學”的可靠性，接下來就是課堂上的“后教”工作。學生完成之前布置的預習任務后，對其中的基礎知識，如生字詞等，已經有了大致掌握，文章的閱讀沒什么障礙。因此，正式的課堂教學中不需花費太多時間在這些方面，重點應盡快進入課文難點，就是學生在預習中經常存疑的文章主旨、中心感情以及內容含義上。

課后，教師應布置相關作業，加強學生對知識的實踐應用能力。同時，隨著學生年級升高，其各項能力不斷加強。教師要結合不同年齡段學生的學習實際狀況，分別開展不同的教學方式。

綜上所述，小學語文教學活動通過課堂實踐，驗證了先學后教教學模式的價值。教師應在教學活動中不斷思考，不斷創新，提高小學語文課堂教學效果。教師要從學生的角度出發，為其提供良好適宜的學習方法，培養其自主學習能力，全面提高學生的綜合素質，使學生實現文化知識與學習能力的全面提升。

［1］木 敏.巧用“先學后教”打造“高效課堂”［J］.小學科學（教師版），2014

［2］顧彭飛.對“先學后教，當堂訓練”教學模式的理解與感悟［J］.中學教學參考，2011

［3］王 莉.“先學后教”模式在小學語文教學中的應用探微［J］.教師，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0057