基于校企協同的信息類研究生工程教育模式研究與實踐

遼寧科技大學 楊永輝 孫義權 陳雪波

基于校企協同的信息類研究生工程教育模式研究與實踐

遼寧科技大學 楊永輝 孫義權 陳雪波

本文基于遼寧科技大學電信學院現有的多家校企協同合作基地，分析目前研究生實踐基地存在的問題，提出構建信息類研究生創新工程教育模式，建議整合企業和學業資源搭建智慧工業控制創新中心，為高校和企業聯合培養研究生人才提出對策意見，以此提高學生的就業率和就業質量。

校企合作 工程教育 人才培養

研究生教育規模的不斷擴大使高校生源多樣化。學生的學習背景不同，工作實踐不同。應屆畢業生理論知識扎實，但缺乏實踐經驗和動手操作能力，工程意識淡薄，學生沒有實踐機會。學校通過校企合作，實施對研究生的聯合培養是一種有效解決問題的方式，尤其對專業碩士。

遼寧科技大學為貫徹國家高等工程教育改革方針，按照遼寧省教育廳的整體部署，面向區域經濟發展需要，結合學校優勢特色學科和地域特點，通過對國內外、省內外校企聯合培養工程人才的現狀、存在問題的調查分析，提出構建信息類研究生創新工程教育模式，整合企業和學業資源搭建智慧工業控制創新中心，以此建立高校和企業聯合培養應用型工程人才的長效機制的對策意見。

一、研究生實踐基地現狀及存在問題

為滿足科技發展對人才的需要，提高高等教育與企業人才對接，學校與企業合作開展教育已為越來越多的學校接受。然而，“校企合作建立實踐基地”還存在許多不盡如人意的地方。

1.傳統的培養模式，限制研究生實踐培養。研究生參與企業的融合度不夠，未參與工程項目研發，潛力發揮有限。這種培養狀態下，學校沒有改善研究生缺乏社會經驗和實踐能力的現狀，可能使他們既沒有學術碩士的理論素養，也沒有工程碩士的專業素養。

同時，研究生一年半的課題研究階段面臨著更為實際的問題，怎樣進行時間上的合理分配。學校怎樣將研究生的學習時間與企業產品研發周期進行匹配，以確保學生在完成基礎理論目標培養的同時，參與實際工程項目的研發。如何實現研究生校內理論學習與校外基地實踐學習合理的時間分配，探索一套新型的符合全日制專業研究生的培養模式，成為研究生實踐基地建設的重中之重。

2.課題來源的局限性和成果轉化的滯后性

課題來源的局限性主要體現在：

（1）科技類橫向課題來源受到企業或單位的限制。雖然科技類橫向課題解決的是生產中的實際問題，研究成果可以直接接受實踐檢驗，但是課題是由于委托方遇到問題或者需要而設立的，課題的研究受到基地企業創新需求、科技成果市場轉化能力和最終用戶單位對課題目標需求等情況約束。

（2）企業縱向課題的研究具有知識儲備廣、覆蓋面寬、工程應用背景強的特點。研究生專業課程受自身學科方向限制，與多學科交叉的縱向課題需求不匹配，導致研究生理論學習時間過長，應用研究時間不足。

3.依托單位積極性不高，管理機制不完善。在利益分配方面，政府、學術機構、產業組織以及學生等作為全日制研究生實踐基地建設多方面、多層次、多類型的參與者，各方都有不同的利益訴求，制約因素多，任何單方面都不能解決教育教學實踐中多元聯動育人和利益相關者權益均衡的問題。實踐教學考核方面缺乏對學術學位研究生實踐培養的評估機制。學校要將實習研究生的綜合能力直觀地展現出來，以此展現研究生實踐基地建設的意義。面對依托單位積極性不高，管理機制不完善的現狀，學校迫切需要一種新的管理機制改善此困境。

二、校企協同的信息類研究生工程教育模式的探索和建議

針對我校在培養研究生過程中存在的一些問題，根據國內外研究生教育中先進的培養模式，學校提出關于我校研究生的培養模式，通過實踐加以驗證，使之符合我校特色。遼寧科技大學在大量調研的基礎上，經過與企業負責人多輪磋商，確定多家校企協同的研究生工程教育基地。

在對歷史的、外校經驗總結借鑒的基礎上，學校在實踐中建立和檢驗校企聯合共同培養人才的新機制，研究影響機制運行要素之間的關系，進一步加以完善，逐步達到建立高校和企業聯合培養應用型工程人才的長效機制。

1.建立以實踐案例分析為導向的專業實踐教學體系。學校實施以項目創新基地實踐教學為主、課堂理論教學為輔的教學方式，采用所在企業或單位的實際工程項目為案例素材，在教學方法上開展案例教學、仿真教學、模擬教學，并根據不同專業類型和專業特點進行有針對性的培養。實踐學習上，學生要以本行業從業準則嚴格要求自己，培養學生跨學科、專業分析實際工程項目的能力，從而建立校內以教師講授為基礎的公共基礎課程模塊和專業基礎課程模塊、校外實踐基地以工程案例教學為基礎的專業技術課程模塊和專業交叉課程模塊等課程體系，逐步完善教學與實踐相結合的教育模式。

2.建立橫縱向項目轉化機制，加快科技成果轉化。對于橫向課題，學校要首先進行課題診斷、分析，發現并確定課題的攻關難點；其次，將攻關難點落實于實踐基地每個參與人員身上，可在緩解課題不足的同時，更快推進課題完成；再者，將橫向課題的攻關難點進行匯總，為縱向課題的申請進行知識儲備，可將縱向課題所涉及技術攻關難點結合企業或單位的實際生產問題，發展相關橫向課題，實現橫縱向課題相輔相成，推進高新科學技術的迅猛發展。

3.學校提供技術支撐，協同企業構建考核評價準則。研究生培養需建立科學的、先進的、可操作的、廣泛適用的考核評價標準，以便實現對研究生的真正評價，包括明確考核目標，調整培養計劃，細化校企實踐基地量化標準，實施項目階段管理考核辦法，實施遞進式考核方式，突出實踐能力考核，建立評價反饋機制。

4.共同組建師資隊伍。企業定期選派有豐富實踐經驗的科技人員為學生授課，優秀的企業家到校作客座教授或兼職教師。學校引進、聘用企業專業人員直接參與教學，學校教師定期參加企業舉辦的培訓。學校規定新編教材、教學資料，須有企業相關人員參編等，強化實踐性教學環節，促進學校與企業的交流以及理論與實踐的有機結合。這樣不但可以實現知識和設備共享，還可以促進學校與企業在各個層次上的溝通與交流，實現產學研一體化，提高教學質量。

5.合作采用交融式的機制方式。近年的校企合作實踐中，遼寧科技大學一直采用交融式校企合作機制。實踐證明，這種機制是成功的，卓有成效的。交融式校企合作機制能使高等學校和企業發揮各自優勢，資源共享，在師資隊伍建設、人才培養、工程技術人員隊伍建設、企業科技進步、設備資源利用等方面，其以校企雙贏為出發點，以提高人才培養質量為重點，以交叉、融合的方式進行合作。

三、結束語

本文對當前國內外研究生教育的現狀進行研究，分析我校培養研究生過程中存在的一些問題，根據國內外研究生教育中先進的培養模式，提出關于我校研究生的培養模式，通過對此培養模式的實踐、評價和修正，使之更加符合我校特色，以此為高校和企業聯合培養研究生人才提供一定的借鑒。

［1］中共中央國務院.關于實施東北地區老工業基地振興戰略的若干意見［Z］.中發［2003］11號，2003

［2］楊永輝，王曉宇，高 闖.校企合作聯合培養模式下研究生工程教育改革的研究與實踐［J］.教育，2015

［3］李 琳，陳京京，王 杰.面向卓越工程人才培養的產學研深度合作模式［J］.高等工程教育研究，2013

［4］陳以一.協同性、開放式、立體化的卓越工程師教育培養體系的構建［J］.高等工程教育研究，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0205