基于學生核心素養發展的計算機程序設計“助學課堂”

武昌理工學院信息工程學院 彭玉華 徐文莉 錢 程

基于學生核心素養發展的計算機程序設計“助學課堂”

武昌理工學院信息工程學院 彭玉華 徐文莉 錢 程

本文闡述人的核心素養體系與“助學課堂”的主要內容，探索計算機程序設計課程實現“助學課堂”的方法。

核心素養 助學課堂 程序設計

大學計算機程序設計學科的核心素養是什么，其與核心素養體系有怎樣的聯系呢？計算機程序設計的核心素養應是算法設計、語句表達、邏輯思維與修養。這里的算法設計、語句表達、邏輯思維直接指向“學習素養”的“理解能力”“表達能力”與“思維能力”。這里的修養與“人格素養”的“尊重”“責任”與“向善”密切相關。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，與“交往素養”的“合作能力”“探究能力”“變通能力”相契合?；谶@樣的思考，筆者提出大學計算機程序設計“助學課堂”的教學主張。如果說，“核心素養”是回答“培養什么樣的人”的問題，那么，大學計算機程序設計“助學課堂”則是回答“怎樣培養人”的問題?！爸鷮W課堂”指教師幫助學生學會學習、促進學生主動發展的課堂，體現生本思想，放手讓學生親歷獲取知識的過程，只在學生學習遇到困難的時候，教師或同伴給予一定的幫助。基于學生核心素養發展的大學計算機程序設計“助學課堂”努力由關注“教”向關注“學”轉變，由“教會知識”向“教會學習”轉變，因為“教育是一種創造性活動，其核心是學生的學習”。

一、核心素養與“助學課堂”內容

“自助”“互助”“師助”學習方式與“助言意轉換”“助方法遷移”“助能力形成”“助思維發展”教學策略，能使計算機程序設計教學中達成核心素養的“學習素養”“交往素養”“人格素養”的三維體系。

1.“三助”學習方式的提煉與運用

“自助”在教學中倡導“先學后教”的理念，教師指導學生運用已有的學習能力與方法，嘗試完成自己提出的學習任務，或者教師設計好的學習內容。這個過程中，學生通過自助學習，建構已有知識經驗和即將學習內容之間的聯系。課前“自助”學習一般指學生獨立完成預習任務。課中“自助”學習一般指學生深入研讀文本時的自主建構。課后“自助”學習一般指學生完成課后拓展學習的內容。

“互助”在教學中倡導“互教互學”理念，學生通過交流、補充、辯論、質疑等形式相互學習、相互啟發，嘗試解疑?！盎ブ睂W習是學生之間的“互教互學”，學生有了交流，“互助”學習便發生了。學生的理解與感悟不斷碰撞、不斷深入、不斷生成一個時空，學生在交流、補充、質疑、辯論中不斷提高自己的理解能力、表達能力與思維能力。

“師助”在教學中倡導“以學定教”理念，教師在學生遇到困難時給予適當的幫助?！皫熤睂W習把握“三助三不助”原則，即助在學法處、助在提升處、助在偏離處。學生自己能學會的不助、學生通過互教互學掌握的不助、學生通過合作探究把握的不助。教師在正確診斷學情的基礎上，實施與學生需求相匹配的針對性追問、補充、引導與點撥。

2.“四助”教學策略的提煉與運用

“助自然語言與程序語言轉換”：在程序設計教學中，教師幫助學生在“自然語言”與“程序語言”之間實現轉換，從而讓學生在程序語言理解與程序語言表達上得到提升，實現從“自然語言”到“程序語言”的轉換。

“助方法遷移”：主要體現在教師指導學生在程序設計學習過程中不斷掌握學習設計的方法。

“助能力形成”：就是幫助學生形成具有適應實際需要的程序閱讀能力、設計能力、分析能力等。

“助思維發展”：就是教師要遵循思維發展的規律，采用靈活多樣的途徑，幫助學生提高形象思維與抽象思維的寬度、廣度與深度。思維能力是“學習素養”的關鍵能力。

首先，把握思維基本規律。思維過程的基本規律是分析與綜合、抽象與概括。其次，遵循思維的發展規律。教師要努力培養學生的思維品質：思維的敏捷性，學生在課堂上聚精會神、反應快速、敏捷聰慧；思維的靈活性，學生在課堂上聯想豐富、舉一反三、靈活變通；思維的深刻性，學生在課堂上潛心會文、析象悟道、真知灼見；思維的獨創性，學生在課堂上發現創新、思想獨立、與眾不同。

再次，發展學生的創造思維。程序設計教學中，教師應重點圍繞以下幾個方面培養學生的創造性思維：一是培養學生獨立性品質，如在算法分析中深入研討，有獨特感受，在習作教學中鼓勵獨創精神；二是培養學生聯動性品質，如在算法設計中對一個問題進行橫向、縱向、逆向思維活動，分析探究問題的原因與結果；三是培養學生多向性品質，學生要另辟蹊徑，從多種角度思考問題，找尋算法時間復雜度最高的最佳答案；四是培養學生的綜合性品質。程序設計教學要觸發學生的靈感參與其中，指導學生綜合運用多種思維方式，培養學生的創造性思維。

二、核心素養與“助學課堂”分析

通過培養學生核心素養與構建“助學課堂”，教師可以強化自身的立德樹人觀念，更新質量觀；強化目標意識，將學科核心素養滲透于學習目標中；轉變教學觀念，提高課程設計、課程整合、綜合課程建設能力的提升；培養學生自主學習、合作交流、探究實踐的能力；培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，核心素養與“助學課堂”有利于幫助教師在教學改革過程中盡快找到實施“互學課堂”的切入點，建立有特色的教學模式，為教育教學特色化發展做貢獻。學校建立以特色課程建設為載體的大學教研運行模式，有利于優化教學過程，提高教學效果，增強學生的就業競爭力和職業適應能力。

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0100

彭玉華（1966.11—），女，漢族，武漢人，碩士，主要從事計算機軟件開發；徐文莉（1982.09—），女，漢族，武漢人，碩士，主要從事計算機軟件開發；錢程（1980.03—）女，漢族，武漢人，碩士，主要從事計算機軟件開發