高職教育校企合作辦學的雙師能力培養研究

連云港職業技術學院 高 紅

高職教育校企合作辦學的雙師能力培養研究

連云港職業技術學院 高 紅

高職院校校企合作是市場經濟發展的產物，是職業教育在市場環境下生存的必然選擇。這種辦學模式要求高職教師既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練（下文稱為“雙師”）。本文針對高職院校“雙師”教師隊伍存在的不足提出三點建議：構建“雙師”教師資格的認證機制、“雙師”教師職務的評審機制、“雙師”教師隊伍建設的培訓機制。

高職院校 校企合作 雙師能力 培訓

高職院校校企合作是市場經濟發展的產物，是職業教育在市場環境下生存的必然選擇。它包括三種辦學模式：校企聯合辦學、訂單式培養、“生產實習基地+頂崗實習”式培養模式。這種辦學模式不僅對高職教師的實踐操作能力提高了要求，隨著企業產業結構的調整，還對高職院校的專業設置、教師的專業結構都提出新要求。

高職院校傳統的一元化校本師資隊伍，使學校的師資難以適應這一變化，尤其是既能從事專業理論教學、又能指導技能訓練的教師（下文稱為“雙師”）隊伍能力不足，制約了高等職業院校適應市場變化能力的提高和對“高素質、高技能、創新型”人才的培養。高職院校要加強對“雙師”教師能力的培養。

一、高職院校“雙師”教師隊伍的現狀

1.一些高職院校教師多教學理論，少企業實戰經驗

目前，高職院校雖在引進教師時注意從企業選拔有實踐經驗的優秀人才，但由于最初組建教師隊伍時，一些教師直接從大學畢業生中招聘過來的，他們沒有或很少經過專業實踐的鍛煉，實踐能力和實踐經驗不足。教學實踐中，一些教師多采用知識傳授的方法組織教學，理論聯系實際少，影響學生職業能力的形成。

2.高職院校教師隊伍的專業結構滯后于學校的專業結構建設

高職院校校企合作辦學模式要求其培養出來的人才與企業需要的人才對接。隨著傳統產業升級，國家對經濟領域的產業結構進行調整，推進行業供給端改革，企業需求的人才在變化，使高職院校相應地變化專業設置和人才培養模式。

例如，高職院校每年依據市場需要，淘汰某些專業，增加一些市場需要的專業，人才培養模式由“2.5+0.5”變為“2+1”的模式（前面數字是在校學習理論的時間，后面數字是學生在企業頂崗實習時間）。這些變化要求教師及時增加專業理論知識，提高專業實踐能力。但是由于教師個人的時間和精力的有限，加上主動學習的積極性不高，造成教師隊伍的專業結構滯后于學校的專業結構建設。教師流動性差的情況下，學校會出現一些過時的專業教師，而新興專業教師短缺，特別是“雙資”教師的不足削弱了高職院校適應市場變化的能力。

3.教育主管部門和高職院校對教師的培訓缺乏政策激勵，教師對培訓的參與積極性不高

一直以來高職院校的政策是鼓勵在職教師提升學歷，讀碩士、博士都有相應的獎勵政策。一些職業院校出臺鼓勵教師去培訓機構和企業學習的政策較少，激勵力度較小。

例如，有的學校政策規定：去企業實訓教師的收入是在校時的基本工資，一年下來總收入是在校上班教師的一半；去國家和省規定的培訓機構接受培訓，免費培訓或者個人支付培訓費用的一半等，學校沒有其他連續的激勵政策配套，如培訓和職位晉級、職稱評定、教師的評聘掛鉤，造成教師去企業培訓的積極性不高。

二、高職教育校企合作辦學的雙師能力培養對策

1.構建“雙師”教師資格的認證機制

教師資格制度是用立法的形式規定教師任職資格，以確立教師職業法定地位。高標準的高職教師資格認證制度是提高高職院校教師隊伍質量的基礎保證。具體措施是：第一，建立“學歷證、技能證、師范證”三證齊全的高職教師資格認證制度。從可操作角度看，專業理論知識以本科及以上學歷證書為標志，實踐操作技能以專業技術中級以上職稱或高級工技能證書為要求，教育教學能力以師范院校畢業或通過社會考試取得教師資格證書體現。憑借“學歷證、技能證、師范證”準入平臺，高等職業教育從源頭上控制保證師資質量。

2.構建“雙師”教師職務的評審機制

目前，高職院校教師職務評審仍沿用普通高等學校教師職務評審標準，不利于高等職業教育改革與發展，不利于高等職業教育“雙師”教師隊伍的形成與提高。

首先，高等職業教育應根據自身重實踐、重技能、重應用的特點，單獨制定高等職業院校教師職務評審條例，實行高等職業院校教師職務單獨評審。在評審中既要強調理論知識的系統性、學術性和前沿性，考查教師教育教學業績，更要突出高等職業教育職業性、技術性和應用性，考查教師的專業實踐能力，最大限度地調動高職教師的主動性、積極性和創造性，更好地為人才培養和教學科研服務，更好地體現高等職業教育的特色。

其次，高等職業院校應根據“雙師”教師隊伍建設需要，分類型、分層次、分科目、分專業制定“雙師”教師隊伍標準，按照開放性和職業性的內在要求，鼓勵教師申報評審第二個及以上專業技術職務，或通過相應考試取得職業資格證書，加快高等職業教育“雙師”教師隊伍的培養與提高。

3.構建“雙師”教師隊伍建設的培訓機制

（1）完善高職教師培訓政策法規

高職教師培訓是復雜的系統工程，完備的政策法規是保證高職教師培訓順利進行的必備條件。目前，高職教師培訓問題主要是短期的、階段性的目標，缺乏從教師專業成長與發展的連續性出發制定科學系統的高職教師培訓計劃，特別是培訓沒有納入法制化建設軌道，造成培訓可有可無。因此，高職教師培訓政策法規建設中首先應制定教師培訓法規，對培訓的權利、義務、時間、條件、經費等做出明確規定，同時對培訓內容和重點做出規定，從總體上為高職教師培訓指明方向。其次，高職院校應完善高職教師培訓監督激勵機制，將高職教師培訓情況與職稱、晉級、聘用等緊密聯系，使受訓教師從“要我學”變成“我要學”。最后，高職院校應明確規定高等職業教育師資培訓基地的任務，建立教師輪訓和定期實踐制度，保證高職教師在職業教育發展過程中不斷更新觀念、知識和教學方法，提高教師的實踐動手能力，保證高等職業教育師資隊伍發展的持續性。

（2）構建高職教師的培訓模式

高職教師的培訓模式主要有三種：高校培養、企業培養和校本培養等培訓模式。這三種模式相輔相成、優勢互補，共同構建高職師資培訓網絡。

首先，高校培養培訓模式指以高等學校為基礎，利用高等學校的教育環境和教育資源，實施高職院校教師培訓工程。有三種類型的高等學校可以勝任這種培訓模式。第一類是職業技師學院，其培養對象應以高職院校骨干教師、長線專業教師為主，重點培訓具有高職教育鮮明教育特色、滿足高職一線需要、既有扎實的理論知識又有較強實踐技能的“雙師”教師。第二類是普通師范大學，其培養對象主要是高職院校教育管理人員和文化課教師為主。第三類是綜合研究大學，其主要培訓對象以專業教師學歷教育和專業負責人培養提高為主，使他們了解學科發展前沿、專業發展趨勢，培養他們專業開發、專業規劃和專業建設領導能力和實施能力。

其次，企業培養培訓模式指以行業企業為基地，利用行業企業的教育環境和教育資源，實施高職院校教師的培訓工程。企業培養培訓模式的優勢是高等職業教育與社會經濟發展聯系密切，主要表現在高職院校的專業建設應隨著產業結構和企業產品結構的變化而變化。因此，高等職業院校應建立教師參與企業實踐制度，定期組織從事專業課、實踐課教學的教師跟蹤了解企業一線最新技術，親身體驗企業的生產和運行過程，使高職教師能夠多渠道、多層次、全方位地進行生產實踐活動，在生產實踐中鍛煉提高。

最后，校本培養培訓模式指源于學校的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個工作者需要的校內實訓活動。校本培養培訓的主體應是多元化的，應有教師任教學校，地方教育部門、高等學校、教師培訓機構及相關專業人員等主體參與培訓計劃的制定與實施。培訓的內容應以教師的專業成長和專業發展需要為出發點，有目的、有方向地引導教師的專業發展，激發教師確立正確的專業發展愿景，從而實現教師個體的專業發展和學校整體的發展和諧統一。

綜上所述，高職院校在校企合作辦學模式下，要加強對教師隊伍“雙師”能力的培養，使其在市場環境下持續發展壯大。“雙師”能力培養對策是構建“雙師”教師資格的認證機制、“雙師”教師職務的評審機制、“雙師”教師隊伍建設的培訓機制。

［1］徐國慶.美國職業教育教師職業資格證書制度研究［J］.外國教育研究，2011

［2］吳兆方，陳光曙.高等職業教育“兩高一新”人才培養模式的研究［M］.北京：高等教育出版社，2009

（本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題《高職教育校企合作“雙主體”辦學的實現途徑和政策研究》，課題編號：D/2015/03/080，課題負責人：張怡躍）

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0062

高紅（1973.06—），女，江蘇連云港職業技術學院商學院副教授，研究方向：工商管理、高職教育