點擊生活精彩，多元學習語文

江蘇省蘇州市高新區長江小學校 華美娟

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江蘇省蘇州市高新區長江小學校 華美娟

語文的外延是生活，教語文就是教生活。生活化是一種嶄新的教學理念。平時的語文教學中，教師應盡最大的努力，力求教學方式豐富多彩而不乏創造性。教師要精心設計教學流程，讓學生在情境中學習語文，在活動中學習語文，在體驗中學習語文，在研究中學習語文，使課堂洋溢濃濃的生活氣息。

語文 教學 理念

一、在情境中學習語文

情境是架設在書本知識和學生感悟之間的一座橋梁。情境主要分為三種形式：①形化情境，包括實物展示、師生動作、神態、課件圖片的物體運動等；②聲化情境，包括師生語言、放錄音、音響等；③立體情境，即課堂本身或錄像伴錄音的聲與形結合的情境。實踐表明，當所學的內容與學生的生活實際相距較遠時，教師可借助媒體創設情境，再現課文所描繪的生活畫面，使學生在如臨其境中理解課文內容。例如，《水鄉歌》這首小詩內容豐富，意境優美。由于學生缺少生活體驗，對文本意境領悟存有一定難度。教師可以借助媒體課件輔助教學，讓學生走進江南水鄉的美麗畫面之中，仿佛親眼看到水鄉來往的船只，聽到水鄉人甜美快樂的歌聲，體味水鄉人民內心的喜悅之情。再如，教學《黃河的主人》一文，教師借助視頻播放黃河濁浪排空、萬馬奔騰的壯觀景象。在這之上，一只小小的羊皮筏子乘風破浪，船公熟練自如地撐篙駕駛，乘客談笑風生。一幅幅動態畫面仿佛把學生帶到黃河邊，有身臨其境之感，讓學生驚嘆不已。情境學習有助于學生理解課文詞語，把握文章內涵，提高閱讀質量。

二、在活動中學習語文

“語文活動”一詞最早見于《語文教學大綱》。“語文活動”包括“小學語文的課外活動和課堂活動。課外活動又包含課外閱讀、興趣小組活動和其他語文課外活動”，如參觀、調查、訪談，動手辦報紙、寫墻報及各類競賽活動等。《新課程標準》指出，學生在活動中學習語文，要做到“有目的、有計劃地開展語文課外活動”“注意和其他學科活動的協調配合”“講求實效，不要加重學生的負擔”。

例如，《師生情》一課時，教師精心設計“記者采訪”“表達心愿”兩個生活化活動情境，學生在具體的情境中多元互動。在“記者采訪”環節，教師先示范引路，以《實話實說》實習記者的身份對學生進行采訪，接著邀請兩名學生上臺演示。在此基礎上，學生人人參與。在最后的“音樂互動”環節，課堂氛圍達到高潮。具體教學過程如下：

1.師生互動：“同學們，在你們的心目中，你覺得怎樣的老師是好老師？你有沒有遇到過這樣的老師呢？”教師扮演央視《實話實說》欄目實習記者，采訪學生關于“師生情”方面的感人事件。

2.學生和學生互動：“你愿意當記者還是當被采訪的人？”教師指定幾位學生找采訪對象。

3.群體互動：繼續圍繞“師生情”話題，幾位同學互找采訪對象，自由提問，分工采訪。注意實話實說、禮貌用語。

4.換位互動：“你心目中的好學生是怎樣的呢？”交換角度，學生采訪教師。

5.音樂互動：在《每當我們走過老師窗前》的音樂聲中，教師激情描述：“真情像一杯濃濃的咖啡，真情像一杯甜甜的乳汁，我們在這樣的師生情中快樂成長。讓我們伴著美妙的音樂輕輕舞動，輕聲唱響這首歌，深情表達對老師的崇敬、熱愛之情。”

三、在體驗中學習語文

教育家葉圣陶先生強調，要充分調動學生的生活體驗來學習課文，理解課文。《語文課程標準》指出：“要引導學生聯系上下文和生活實際，理解詞語和句子。”教學實踐表明，語文教學應讓學生聯系自己已有的生活經驗去感悟課文，去體驗課文與生活的聯系，在參與體驗中，發現、分析、解決問題，最終讓他們在實際生活中“嘗”生活、“悟”生活。

例如，教《養花》一文時，學生對作者養花“腰酸腿疼、熱汗直流”而又感到“多有意思”，“看著友人拿走自己的勞動果實”（好不容易開的曇花）而又感到“特別喜歡”，一時不能完全理解。針對這一問題，教師采用“體驗教學法”，讓學生回憶大掃除時各自忙得滿頭大汗及中隊聚餐的情景，進行全班交流體驗感受。生1：“那天大掃除雖然滿身灰塵，大汗直流，但當我看到潔凈的教室十分開心。”生2：“雖然一天的大掃除讓我全身疼痛，但能用我的辛勤勞動換來教室的清潔，我感到十分快樂。”生3：“包了一上午的水餃，手酸背痛，但看到自己的勞動果實能與大家一起分享，我感到特別歡喜。”在教師的啟發下，同學們思維開闊，想象大膽，暢所欲言。如此教學不僅訓練了學生的口頭表達能力，也豐富了學生的情感體驗。勞動是累的，也是快樂的，給予是一種幸福。

四、在研究中學習語文

教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”“研究性學習”指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習作為綜合實踐活動開展的一種方式，得到學校的大力提倡和推廣。現行小學語文教材更加貼近學生生活，有利于語文研究性學習的開展。例如，一位特級教師在教《賣火柴的小女孩》時開設“菜單式課題 ”，讓學生研究小女孩這一悲劇人物產生的社會根源，比較研究安徒生的家庭背景與賣火柴的小女孩的生活狀況相似性等問題。再如，教學《大自然的語言》一文時，教師設置以下學習問題，供學生課后研究學習：①為什么緯度會影響物候現象的來臨？②為什么緯度是影響物候現象來臨的第一要素？③為什么經度也會影響物候現象的來臨？④熱帶和寒帶區域是怎樣一番景象呢？圍繞上述問題，學生通過小組討論、查閱資料等方式進行研究學習。

［1］周新霞.挖掘設計整合——非連續性文本有效教學策略尋繹［J］.江蘇教育研究，2012

［2］王麗麗.小學語文與綜合實踐活動整合淺談［J］.教師，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0110