農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

四川省巴中市巴州區(qū)梁永鎮(zhèn)獨(dú)柏小學(xué) 何 亞 劉恒平

農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生自理能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索

四川省巴中市巴州區(qū)梁永鎮(zhèn)獨(dú)柏小學(xué) 何 亞 劉恒平

本文通過大量實(shí)例，論證農(nóng)村寄宿學(xué)校的學(xué)生通過正確的教育和幫助能具備較好的生活自理能力。教師要關(guān)注農(nóng)村寄宿制小學(xué)，潛心研究，不斷探索，發(fā)揮寄宿制學(xué)校的最大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育的健康可持續(xù)發(fā)展，努力把學(xué)校辦成寄宿學(xué)生求知強(qiáng)能的學(xué)園、生動(dòng)活潑的樂園、充滿親情的家園。

農(nóng)村寄宿制小學(xué) 自理能力培養(yǎng) 實(shí)踐探索

一、課題的提出

1.教育改革的必然要求

筆者所在學(xué)校地處偏僻山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后。自學(xué)校撤點(diǎn)并校以來(lái)，原來(lái)分散的教學(xué)點(diǎn)逐漸集中成為一所規(guī)模較大的寄宿制學(xué)校，使教師肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生自理能力的責(zé)任，促使我們研究和探索這一新課題。

2.深化素質(zhì)教育的具體要求

社會(huì)發(fā)展需要各方面能力均衡發(fā)展的人才。一個(gè)人要想在社會(huì)中生存，自理能力尤為重要。它貫穿人的一生，是生活的基礎(chǔ)。引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一，是促進(jìn)自我教育的目標(biāo)之一，是促進(jìn)自我教育的重要途徑。生活自理能力是學(xué)生在自我教育活動(dòng)過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學(xué)生提高生活自理能力的意識(shí)，保護(hù)學(xué)生提高生活自理能力的愿望尤為重要。寄宿學(xué)生管理中，我們發(fā)現(xiàn)一些小學(xué)生自立、自主精神較差，依賴性較強(qiáng)。一些學(xué)生從小生活在眾星捧月的家庭環(huán)境中，受人寵愛、呵護(hù)。因此，有的學(xué)生離開父母到校后，不會(huì)穿脫衣服，不會(huì)洗刷碗筷，不會(huì)疊被子，不會(huì)洗臉?biāo)⒀溃粫?huì)整理自己的文具。產(chǎn)生這些問題的原因很大一部分責(zé)任來(lái)自家長(zhǎng)、長(zhǎng)輩。他們對(duì)學(xué)生過分溺愛、呵護(hù)，使學(xué)生失去許多應(yīng)該接受的生活技能鍛煉，自立、自主精神的培養(yǎng)無(wú)從談起。

3.小學(xué)生自理能力現(xiàn)狀

通過對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、個(gè)別調(diào)查，以及對(duì)其他學(xué)校小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的自理能力現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為：

（1）學(xué)生不愛勞動(dòng)，怕臟、怕累

低年級(jí)中大多數(shù)學(xué)生不能獨(dú)立完成自我服務(wù)性勞動(dòng)，往往在家長(zhǎng)的幫助下完成。有的學(xué)生“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”。有的學(xué)生上學(xué)遲到，埋怨家長(zhǎng)，甚至發(fā)脾氣。經(jīng)常進(jìn)行家庭服務(wù)性勞動(dòng)的學(xué)生不到10%。

（2）長(zhǎng)輩對(duì)孩子寵愛變溺愛

部分學(xué)生家長(zhǎng)受過初中以上教育，對(duì)學(xué)生的教育有一定的正確認(rèn)識(shí)，有較正確的教育理念。但是祖輩的文化水平較低，他們對(duì)孩子更加溺愛，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)教育孩子，爺爺奶奶訓(xùn)斥爸爸媽媽的現(xiàn)象。

（3）教育偏重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，忽視勞動(dòng)教育

學(xué)校教育是學(xué)生接受勞動(dòng)教育、形成自理能力不可缺少的因素。一些活動(dòng)課、實(shí)踐課成了自習(xí)課、語(yǔ)數(shù)課的情況屢有發(fā)生，學(xué)生失去活動(dòng)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有的教師以勞動(dòng)為懲罰，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒。

二、課題界定

小學(xué)生應(yīng)具備的自理能力包括三個(gè)方面內(nèi)容：生活自理能力、學(xué)習(xí)自理能力、社交自理能力。筆者論述的自理能力主要是生活自理能力。生活自理能力指學(xué)生在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動(dòng)能力，即自我服務(wù)，自己照顧自己。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。從《小學(xué)生日常行為規(guī)范》可以看出，小學(xué)生的自理能力主要是指自我服務(wù)性勞動(dòng)，家庭生活服務(wù)性勞動(dòng)。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1.自理能力培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容

聯(lián)合國(guó)教科文組織把“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存”作為終生教育的基礎(chǔ)。實(shí)踐中，為讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高獨(dú)立生活能力，盡快適應(yīng)學(xué)校寄宿生活，我們圍繞“學(xué)習(xí)自理、生活自理、勞動(dòng)自理”三個(gè)方面，組織教師編寫《自理與生活》校本教材。編寫中，我們以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)為基本框架，以生活自理、學(xué)習(xí)自理、勞動(dòng)自理三個(gè)模塊為主要內(nèi)容，把生活自理細(xì)化為20個(gè)具體內(nèi)容，把學(xué)習(xí)自理細(xì)化為12個(gè)具體內(nèi)容，把勞動(dòng)自理細(xì)化為16個(gè)具體內(nèi)容，分別制定培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)教材的針對(duì)性和實(shí)用性。

2.自理能力培養(yǎng)途徑

低年級(jí)學(xué)生對(duì)生動(dòng)、形象的事物比較感興趣。因此，我們對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行生活自理能力教育時(shí)，充分利用小學(xué)語(yǔ)文、品德與生活（社會(huì)）等教材中蘊(yùn)含的自理教育內(nèi)容，把這些寶貴的教育資源融入各學(xué)科課堂教學(xué)中，有機(jī)滲透自理教育。例如，語(yǔ)文教材中“勞動(dòng)的開端”“學(xué)會(huì)看病”“動(dòng)手做做看”“特別的作業(yè)”等，品德與社會(huì)教材中“家庭小賬本”“做生活的小主人”“吃穿用哪里來(lái)”“自己的事情自己做”“學(xué)做家務(wù)活”“東西要放在一定的地方”這類課文，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中了解有哪些事應(yīng)該自己做、怎么做，教會(huì)學(xué)生自我服務(wù)，克服依賴父母的習(xí)慣，學(xué)會(huì)照顧自己的生活，做生活的主人。

四、研究成效及反思

經(jīng)過一段時(shí)間的教育和實(shí)踐探索，學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，自我服務(wù)能力明顯提高，在家里和學(xué)校自己的事自己做，還能參加力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。家長(zhǎng)反映自己的孩子懂事了，做事了。經(jīng)過考查，大多數(shù)的學(xué)生自我服務(wù)能力有了大幅度提高，得到了優(yōu)秀和良好的成績(jī)。學(xué)校班集體生活中，學(xué)生主動(dòng)打掃衛(wèi)生，整理桌椅、保護(hù)公物等，而且做得很好。看到學(xué)生的進(jìn)步，班主任激動(dòng)不已。

大量實(shí)踐證明，各階段的學(xué)生，特別是小學(xué)生，通過正確的教育和幫助能夠具備較好的生活自理能力。

筆者愿和同行一道，關(guān)注農(nóng)村寄宿制小學(xué)，潛心研究，不斷探索，發(fā)揮寄宿制學(xué)校的最大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)廣大農(nóng)村地區(qū)教育的健康可持續(xù)發(fā)展，努力把學(xué)校辦成寄宿學(xué)生求知強(qiáng)能的學(xué)園、生動(dòng)活潑的樂園、充滿親情的家園。

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0099