小學數學教學中如何有效創設教學情境

天津市濱海新區漢沽第一小學 李玉玲

小學數學教學中如何有效創設教學情境

天津市濱海新區漢沽第一小學 李玉玲

作為小學數學教學常用的一種重要教學策略，情境教學在教學中的應用日益廣泛。它通過結合學生已有的經驗，創設一定的情境，在激發學生興趣、求知欲的過程當中，起到提高學生學習主動性的目的，在發現問題、解決問題的過程當中達到傳授知識、訓練技能的教學目的。

小學數學 教學情境 策略

教師的偉大成就不在于課堂上教授知識的本領高低，而在于對學生的激發、喚醒、激勵。若想實現如上目標，創設一定的教學情境必不可少。無論是對于舊知識的回顧與鞏固，還是對新知識的學習，教師都要在一定的情境中進行，借助師生之間的有效互動，變抽象為形象，使學生更加有效、容易的接受。由此可見，創設情境對提升課堂教學效果意義非凡。

一、小學數學教學中情境創設存在的問題

新課程改革的推進，小學數學迎來教學改革，教師的教學理念更新了，課堂氛圍活躍了，教學情境豐富了課堂內容。但是，小學數學教學情境的創始過程仍然有很長的一段路要走。

1.內容創設偏離實際

一些教師無法做到教學情境與生活現實有效結合，完全憑空想象，導致內容出現偏離實際的現象。例如，講授《梯形面積的計算》中，有的教師創設如下情境（汽車門上的梯形玻璃被打碎了）：

師：汽車門上的梯形玻璃被打碎了怎么辦？

生：買一塊新的玻璃裝上。

師：買一塊新的玻璃需要考慮什么？

生：考慮這塊玻璃的面積。

師：好，我們今天學習如何計算梯形的面積。

該情境創設關注了生活，來自于學生的生活。但是，仔細分析會發現，這一情境的創設違背生活，脫離實際。因為配一塊玻璃我們只考慮梯形的面積是不夠的，利用這一情境引出梯形面積顯得有些牽強。

2.教師對新課程改革的認識存在偏差

任何一種理論與方法都有其存在的基礎與前提，違背基礎與前提，效果會適得其反。情境教學同樣如此，使用得當，教師會收獲更高的課堂效率，反之，將會使教學效果大打折扣。當前，一些教師對情境教學的認識有偏差，情境教學運用方法單一，缺乏靈活性，忽視情境教學的作用，固守原有的教學經驗，教學方法較為落后、傳統，難以體現普及全面素質教育的要求，影響小學數學教學效果。

3.情境缺少“教學味”

一些教師為情境教學而創設情境，刻意追求生活化的情境過程，忽略數學的本味。

例如，教師在《百分數的意義和寫法》教學中引入籃球比賽。教師為引出科比、韋德、詹姆斯中哪個人的命中率高，創設此情境。學生興趣高漲，紛紛開始介紹各自喜歡的球星，幾分鐘過去了，學生的討論層面始終停留在喜歡的明星身上，教師未能及時地將討論方向引導至教學本質。該情境的創設雖然關注生活，激發了學生興趣，但是喧賓奪主，失去教學本質。

二、提高情境教學法在小學數學教學的應用效率

1.端正對情境教學的認識

素質教育對教師，尤其是小學數學教師提出進一步要求：一切教學均需以人為本，充分尊重、重視學生的個人愛好，積極、有效地開展小學數學情境教學法。一方面，教師必須正確把握新課程改革的要求，充分認識到情境教學法是小學數學教學改革的重點要求，是實施小學數學教學的先進理念。同時，推行新課程改革的過程當中，教師不能為情境教學而設立情境。教師應更新自身思想，放棄經驗主義，做到以人為本，用全新的教學理論與理念革新教學要領，著力推進情境教學法在小學數學教學的有效應用。

2.情境創設需結合實際

2011年，小學數學《課程標準》對教師提出一些要求：小學數學教師應該在自身課堂教學中盡量聯系學生生活實際。新知識傳授中，教師應充分依靠學生原有的經驗，以此為基礎，制定教學方案。創設情境的過程當中，教師應重點關注學生的自主探究能力與小組學習能力，留給學生足夠的自由空間觀察與操作，使學生在自主的體驗中總結、歸納、掌握新知識。

筆者教授“分數基本性質”時，為將教學與學生生活實際相結合，激發學生的學習興趣，提高教學效果，特創設如下情境：準備幾張相同大小的長方形紙，將其中的一張紙平均分成兩份，其中一份涂色，另一份平均分成4小份，其中的2小份涂色。學生觀察每張紙涂色部分的大小有什么關系，這些關系怎樣用分數表示，這些分數怎樣變化的，學生在組內進行交流討論，匯報交流結果。通過此情境的創設，學生在自己動手涂色的過程當中總結探究，激發觀察的興趣，總結有關分數的關系。學生可以掌握如下的知識：作分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變。學生從而得出分數基本性質的結論。

3.情境創設應該契合學生的心理特點

學生知識的獲取應是發現問題——分析問題——解決問題的過程，問題來源于情境。生動、形象、緊密聯系實際的情境能產生問題。通過將問題置于富有情趣、生動形象的情境之中，教師可以有效地將學生的認知與情感緊密相連，師生共同參與解決問題的活動中，有效提升教學效果。

例如，低年級講授《位置與順序》的時候，教師可以應用“貓抓老鼠”的游戲：游戲中每組成員5人，其中一人設定為“貓”，其余4人為“老鼠”，4只“老鼠”站成一排，“貓”觀察一分鐘后立即蒙上眼睛，教師指揮，讓“貓”指出某一只“老鼠”左右各是誰。該游戲的設置充分考慮學生的心理特征，每當每一只“老鼠”被捉到后，教室中便充滿歡聲笑語，學生參與度之高顯而易見。年齡小的學生比較喜歡“趣味、動態、好玩”的活動，年齡較大的學生更加重視“挑戰、實用性”。因此，教師只有準確分析和把握學生的心理特點，將情境與其心理特點緊密結合，才能取得較好的教學效果。

4.情境創設應留有一定的思考空間

教師構建教學情境必須考慮情境能否激發學生的思索，使學生借助原有的知識與經驗進行創造性思考，完成對新知識的理解與掌握。所以，教師創設情境的過程中應反復推敲自身的情境是否具有思考性，而且應盡最大的可能拓寬情境的思考空間。這就要求教師創設情境過程當中充分思考影響問題思考空間的因素。

首先，教師要重點考慮材料的呈現形式。一般而言，條件的呈現越隱蔽，如需要轉換或者選擇，解決問題的步驟越復雜、繁瑣，解決問題的方法越多樣化，結果越具有開放性，問題的思考空間就越大。反之，問題的思考空間較為狹窄。其次，解決問題的過程中，教師應充分鼓勵學生的自主性，解決問題的步驟、策略到解決問題的方法都應交給學生，使其獨自思考、探索與發現，教師可以在一旁進行適當引導，但不能“喧賓奪主”。

例如，小明家離游樂場3公里，小強家離游樂場4公里，問小明到小強家有多遠？如果教師通過詳細的分析，將答案放在學生面前，會失去問題的教學價值。教師要將問題的分析與解答交給學生，給學生充足的思考空間，學生之間進行一定的交流，以此使基礎較差的學生收獲知識，使其他一些學生獲得廣闊的思維空間。

三、結論

特定的目的性與教學效果的最大化是教學活動的主要目標。有效性是小學數學課堂教學質量不斷上升和成長的基礎與根本。小學數學教師在工作實際中不但要立足日常教學，更要不斷地更新自身的教學理念，摒棄經驗主義，不擺花架子。在實際的教學過程當中，教師一方面要深刻關注學生的心理特點和實際需求，為情境教學方案的制定提供準確、及時的基礎知識；另一方面要不斷分析、總結情境教學經驗，改進教學方法，不斷提升小學數學課堂教學的有效性。

［1］石寒燁.奏響數學課堂的前奏——淺談提高小學數學情境導入的實效性［J］.教育教學論壇，2013

［2］律美鳳.身臨其境樂在其中——讓情境教學走進小學英語課堂［J］.學周刊，2011

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0276