地方高校行業學院實踐教學模式的改革與實踐

許昌學院電氣（機電）工程學院 郭利輝

地方高校行業學院實踐教學模式的改革與實踐

許昌學院電氣
（機電）工程學院 郭利輝

地方高校為實現應用技術大學轉型發展，與當地優勢企業合作辦學，成立行業學院。地方高校應積極深化實踐教學模式的改革，根據行業和市場需求設計培養計劃，優化實踐教學體系，打造多層次的實踐教學基地，切實鍛煉學生的實踐能力、創新能力和就業服務能力。

地方高校 轉型發展 行業學院 實踐教學模式 改革與實踐

目前，我國的高等教育已經全面步入大眾化教育階段，成為世界高等教育的強國。但是由于我國高等教育大眾化教育質量水平不高，容易出現大學生“就業難”與企業“招聘難”的矛盾。大學生普遍存在“高分低能”“動手實踐能力差”“對自己定位不清”等問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》明確提出，“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”。

許昌學院于2002年由許昌示范高等專科學校升格為本科院校。多年來，堅持探索服務地方社會和經濟的發展模式，于2012年順利通過本科評估。2013年，許昌學院被評為河南省“地方本科院校轉型發展試點單位”，堅持以“內涵提升、創新引領”為核心的轉型發展之路，在特色專業群建設、“雙師型”教師隊伍建設、校企合作創新平臺建設和行業學院人才培養模式創新等發面取得了一系列可喜成果。

為切實做到促進許昌地區經濟可持續發展，服務中原電氣谷經濟技術開發區建設，許昌學院與當地龍頭企業西繼迅達（許昌）電梯有限公司合作辦學，聯合建立了行業學院——電梯學院，整合企業和學校的優勢資源，突出實踐教育，強化實踐教學環節，為培養應用技術型人才搭建了現代化的平臺。

一、行業學院的內涵與特點

面向行業，服務地方支柱產業是地方新建本科院校實現轉型發展的必由之路。行業學院指的是“沒有行業背景的高校，為體現服務地方的深刻性，主動選擇所處區域的若干支柱行業（產業）作為主要服務對象，并與行業和主干企業合作辦學，從人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承等方面追求與行業協同發展，追求對行業的支撐度。”行業學院本質上是一種合作辦學的模式，是學校聯合地方的支柱企業或行業聯合共建的“二級學院”，旨在為地方支柱企業或行業培養各類專門人才。行業學院的人才培養目標、課程設置、實踐教學、科學研究、人文教育等都要求貼近行業需求，服務行業發展。

行業學院的發展建設與依托行業密切相關。行業學院具有以下幾個特點：

1.行業學院的人才培養目標以行業發展要求為標桿。

2.行業學院的課程設置以行業特色為基準。

3.行業學院的就業指導以行業市場需求為導向。

4.行業學院的教學模式以實踐動手能力培養為準則。

5.行業學院的科學研究以行業學院的技術需求和科技創新為根本。

二、實踐教學的內涵和行業學院實踐教學模式的特點

近年來，我國的高等教育越來越重視對學生實踐動手能力、創新能力和就業服務綜合能力的培養。為提高實踐教學水平，有必要對實踐教學的內涵和實踐教學模式特點進行研究。

南京信息工程大學的史金聯指出，實踐教學是高校人才培養的重要組成部分，是培養學生創新精神、實踐能力和創新創業能力的主要教學環節，是促進學生知識、能力、素質協調發展的重要途徑和手段。南京師范大學的王源遠等指出，實踐是人的本質屬性，而實踐教學則是有目的、有計劃的活動，具有工具屬性，實踐育人既是手段又是目標。因此，實踐教學是依據人才培養目標，在教師的指導下按照一定教學規律，綜合運用多種教學因素進行的一系列教學活動。實踐教學是以理論教學為基礎，在教師指導下，學生通過進行實際操作，獲得感性知識、基本技能和提高綜合素質的一系列教學活動的組合。

實踐教學的根本目的是為了提高學生的實踐動手能力、創新能力、就業服務綜合能力、團隊合作能力等綜合能力。行業學院實踐教學模式具有以下鮮明的特點：

1.行業背景的培養目標。行業學院的人才培養目標十分明確，主要為行業發展需要培養應用技術型人才。根據行業市場需求，針對行業就業崗位需求，開展實踐教學，重點培養學生行業知識和技術的應用實踐能力。

2.行業特色的實踐課程設置。行業學院的實踐課程設置貼近行業產品的研究開發、生產制造、測試檢驗、安裝調試、維護維修和技術管理等方方面面。

3.校企合作的優勢實踐平臺。行業學院通過整合學校和行業內各大企業的優勢資源，為實踐教學的開展提供全方位、處于一線地位的實踐學習平臺，從研發基地到生產流水線現場，確保學生在各階段、各崗位都能得到實踐能力的鍛煉。

三、先進實踐教學模式經驗借鑒

世界發達國家對實踐教學模式的改革和實踐起步早、進步快、成效大。研究和借鑒這些先進的實踐教學模式，對于促進我國地方本科院校轉型發展，提高應用技術型人才培養質量具有重要的指導意義。

1.德國“雙元制”模式。德國“雙元制”模式（Dales System）是一種企業與職業學校合作進行的教育模式。該模式下的學生具有雙重身份，一是企業的“學徒”，在企業中跟著師傅學習“如何做”，鍛煉自己的動手操作能力；一是學校的“學生”，在學校跟著教師學習“為什么”，提高自己的理論知識水平。學生可以在兩種身份角色的轉變過程中潛移默化地將理論知識與實踐應用相結合，從而達到“知行合一”的境界。該模式下，入學學生必須與企業簽訂培訓合同，獲得入學資格；學生學習時間比較集中，沒有寒暑假，只有企業合同規定的帶薪休假，學生在企業學習的天數占學習總天數的74%；實踐教學部分主要針對企業面臨的實際工作問題，涉及研發、生產、管理和營銷等各個環節。可見德國對實踐環節的教學十分重視。

2.加拿大CBE模式。加拿大的“以能力為基礎的教育”模式即CBE（Competency Based Education）模式，以工作崗位要求的綜合能力為培養目標，包括知識、態度、經驗和反饋等四個方面，涉及知識領域、情感領域、活動領域和評價領域。該模式的教學目標具有鮮明的崗位針對性和實踐性；根據職業崗位分析設定專項能力培養目標；學生接受的理論學習與實踐學習之比約為1∶4，理論服務實踐；企業參與度高，提供經費建設各種培訓基地，并承擔各種設備和器材的購置和維護工作等。

3.澳大利亞TAFE模式。澳大利亞TAFE（Technical and Further Education）模式是一種“在國家框架體系下以產業為推動力量的，政府、行業與學校相結合的，以客戶（學生）為中心進行靈活辦學的，與中學和大學進行有效銜接的，相對獨立的、多層次的綜合性職業教育培訓體系”。該模式的培養目標是為產業界培養應用技術型人才，專業設置和課程設置注重實用性；學習方式開放靈活，可以根據學生自身情況選擇全日制或半日制，函授或遠程學習等；學生在教室或者實踐教學中心邊學習邊操作，實現了理論教學和實踐教學的無縫銜接。

四、行業學院實踐教學模式的改革與實踐

行業學院是地方高校在轉型發展過程中創新的新型合作教育模式。例如，許昌學院堅持“地方性、應用型、服務性”的辦學定位，圍繞許昌周邊區域的優勢產業打造一批具有區域產業特色和競爭優勢的專業群，并與相關企業或行業合作，先后成立了電梯學院、瑞貝卡學院、汽車學院等行業學院。

電梯學院是許昌學院與西繼迅達（許昌）電梯有限公司聯合共建的二級學院。電梯學院的培養目標是為電梯產業培養從事電梯的安裝、維修、維保、檢驗、營銷、技術管理等一線崗位工作的高素質技能型專門人才，形式一個高質量的電梯應用技術人才培養基地，提升許昌電梯行業的市場競爭力，服務于區域產業的轉型和升級。電梯學院自成立以來就針對實踐教學模式進行了一系列的改革與實踐。

1.更新實踐教學理念，明確實踐教學目標。強化聯合培養教學理念，行業學院實踐教學目標的實施要借助政府、地方支柱行業或企業、學校的綜合力量共同推進。重視市場機制，將社會經濟需求作為實踐課題引入行業學院。根據電梯行業市場人才需求現狀，許昌學院電梯學院實踐教學目標明確定位為：培養學生的實踐能力和創新能力，將其培養為可從事電梯、扶梯領域內的設計制造、科技開發、應用研究、維護維修、銷售管理等方面工作的應用技術型復合人才。

2.深化實踐教學體系設計，推進“層次化”實踐教學。結合電梯行業對應用技術人才能力的需求，認真做好實踐教學體系的頂層設計，全面推行實踐教學形式層次化和實踐教學內容層次化改革與實踐。從實踐教學形式上，由實驗、課程設計、見習、畢業設計逐步推進到基地實訓、科技創新和發明創造。逐步引導學生發揮創新意識，提高實踐能力。從實踐教學內容上，針對不同的實踐教學形式，系統設計教學內容框架，確保學生在每一階段的實踐學習過程中，切實得到某種或幾種能力的鍛煉。例如，實驗教學過程中，教師應側重學生基礎知識和能力的培養，適當增加綜合性和設計性的實驗內容，為學生打下堅實的基礎。在畢業設計和課程設計環節，應要求學生使用各種編程軟件、仿真軟件和實驗平臺進行綜綜合性項目的設計和開發，以提高學生復雜系統的分析、處理和設計能力。在基地實訓、科技創新和發明創造階段，結合實際產品設計和生產過程中的技術難點，引導學生進行改進和創新，以培養學生的創新意識、創新能力和工程實踐能力。

3.堅持“互補雙贏”的原則，構建多層次實踐教學基地。實踐教學基地建設是高等院校培養高素質應用型人才的主要途徑，是保證實踐性教學活動的基本前提。堅定“產學研就結合”的實踐教育理念，與企業或行業、政府深入聯合，在教學、產品研發、實訓、實習等多層次展開合作。借助政府的政策支持和企業的先進儀器設備、生產線和高新技術為學生打造完善系統的實踐教學基地。企業根據自身需求，參與學生的課程設置安排、課程設計指導、實踐實訓指導等，為企業打造一批適應企業崗位需求的高水平應用技術人才。學生在學習過程中，既提高了自身的綜合能力，又明確了將來的就業方向，大大提高了學生學習的積極性和主動性。

五、結論

許昌學院電梯學院開展的一系列實踐教學改革與實踐，體現了許昌學院在轉型發展過程中開創的行業學院辦學特色，對于切實提高學生的實踐動手能力、創新能力和就業服務能力等綜合能力具有重要意義，增強了許昌學院服務地方社會經濟發展的能力，對于推進兄弟院校的轉型發展改革與實踐具有借鑒意義。

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（本文系基金項目：2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項課題，項目編號：GZS272；許昌學院第一批轉型發展建設項目，項目編號：專業基礎課程建設87；2015年度許昌學院教育教學研究立項項目項目編號：02015058、02015008）

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0159

郭利輝（1981.11—），女，河南洛陽人，講師、碩士，現任單位：許昌學院電氣（機電）工程學院，研究方向：新能源發電并網技術、高等教育比較研究