文學類專業素質與創新教育改革探索
——以陜西理工大學文學院人才培養模式改革為例

陜西理工大學文學院 付興林 吳金濤

文學類專業素質與創新教育改革探索
——以陜西理工大學文學院人才培養模式改革為例

陜西理工大學文學院 付興林 吳金濤

在國家創新型戰略指引下，高等教育圍繞培養什么樣的人、怎樣培養人展開深入探討。當前，高等教育存在現代人才核心素質認識不清、人才培養模式僵化、人才培養途徑單一等問題。國內各高校在人才培養過程中，沒有厘清文化課學習與素質教育、創新教育之間的邏輯關系，導致其片面強調素質教育而忽視專業能力和創新精神培養。陜西理工大學文學院在多年辦學積累的基礎上，積極推進培養目標與培養模式、教學內容與課程體系、教材建設與教學模式改革，利用本院和社會優質資源，編撰《文學類專業素質與創新教育講演錄》教材，在現有四個專業開設“文學類專業素質與創新教育講座”課程，力圖打破傳統的授課方式，強化課堂的靈活性、生動性、有效性，為高等教育人才培養模式的改革做出有益探索。

文學類專業 素質教育與創新教育 教學方式 人才培養模式 改革與實踐

高校的四大職能是人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承，其核心要素是人才培養。在我國經濟實力和對外影響力不斷增長和提升的背景下，如何變“中國制造”為“中國創造”，從而實現可持續發展，實現全面建成小康社會的目標和“中國夢”，這是擺在全民族面前的一個課題。高等教育在這場深刻的變革面前如何順應時代發展潮流，培養滿足社會轉型需要的知識、能力、素質協調發展，專業能力、綜合素質、創新精神兼具相得的人才，這是每所高校必須認真思考和回答的問題。

陜西理工大學文學院與國內各高校一樣，主動投身于教育教學改革，在人才培養目標與培養模式、教學內容與課程體系、教材建設與教學模式等方面不斷探索，形成良好勢頭，取得了突出成效。

一、高等教育改革的必要性及發展趨勢

改革開放以來，中國經濟及國際影響力得到前所未有的發展和提升，“中國制造”正在向“中國創造”轉變和跨越。習近平在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上講話指出：“當前，全黨全國各族人民正在為全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的‘中國夢’而團結奮斗。我們比以往任何時候都更加需要強大的科技創新力量。黨的十八大做出了實施創新驅動發展戰略的重大部署，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。”這深刻揭示了科技創新與“中國夢”和全面建成小康社會的關系，為高等教育的發展指明了方向。

這場深刻的變革中，高等教育必須自覺肩負起神圣的歷史使命，為國家發展提供強有力的人才保障和智力支撐。1996年，教育部提出“高等教育面向二十一世紀教學內容和課程體系改革計劃”，此計劃的實施有力地推動了各高校教育教學改革。該計劃的核心內容就是研究二十一世紀社會對人才知識、能力和素質結構的要求，轉變教育思想，更新教育觀念，改革人才培養模式。隨著高校素質教育、創新教育的開展和人們對高校教育教學研究的不斷深化，要求改革高校人才培養模式的呼聲日漸強烈。人們已經認識到，傳統人才培養模式已無法有效解決今天高校教育發展所面臨的難題。可以說，對人才培養模式的改革，是目前高等教育教學改革的尖端課題。因此，加快高校教育教學改革，構建適應創新型國家發展戰略的人才培養模式，成了高校教育教學改革的必然要求、內在需求。

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”此一論述為高等教育人才培養提出明確要求，厘清了高等教育的重大關切問題。近年來，世界各國高等教育競爭不斷加劇，其核心是建設世界一流大學，培養具有創新精神的高端人才。我國緊跟國際潮流，適時提出建設世界一流大學和一流學科的發展戰略。2016年，陜西省根據國家教育發展戰略精神，進一步提出建設“一流大學、一流學科、一流學院、一流專業”的奮斗目標。可以說，從國家層面到省一級政府，都對高等教育改革發展提出更高要求。

高等教育四項職能中，尤為核心的是人才培養，關鍵是要解決好人才培養模式問題，即“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題，如人才培養目標與規格、人才培養方案、教學內容、課程體系、教學方法與手段、人文素質教育與創新創業教育等。“作為一個教師，傳授知識是基本的任務。”然而，還有四個方面更重要：一是指導學生學習的方法比教給知識更重要，今天的教是為了明天不需要教；二是激發學生學習的興趣比強制學生學習更重要，重在提高學生學習的內動力；三是養成學生的科學精神比傳播科學更重要，努力培養嚴謹、求實、探索、創新的學術品格；四是引導學生學會應用知識比單純傳授知識更重要，學習的目的是為了應用。

因此，高等學校急需深入研究和思考人才培養目標、課程結構、教學內容、教學方法與手段改革等內涵建設，通過切實可行的改革思路、舉措、機制，不斷強化人文素養與創新精神的培養，構建適應社會發展需要的創新型人才培養模式。

二、現代人才的核心素質和當下人才培養模式存在的問題

現代人才的核心素質是創新，它要求學生具備廣博的視野、求是的精神和理論聯系實際的能力，能運用理論知識指導實踐應用，創造性地發現問題、分析問題、解決問題。創新型人才應具備濃厚的學習興趣、扎實的理論基礎、活躍的學術思想、敏銳的學術眼光、科學的學術方法，以及融通古今中外、打通學科壁壘的意識和能力。

當前的高等教育教學對人才培養的核心要素認識不清，培養人才的舉措單一且落實不到位，人才培養模式存在著欠科學、不合理、滯后于時代發展需求等問題。其一，素質教育的初衷與教育的實際狀況出現背離。我們強調素質教育、探索素質教育路徑的時候，不由自主地偏離高等教育的規律。傳統的高等教育注重專業能力培養，學生缺乏創新精神和人文關懷，各個高校大力推行素質教育，在一定程度上忽視了專業素質教育。從具體實施過程看，由于對素質教育的內涵與外延缺乏清晰的界定和認識，高校重視“外美”而忽視“內秀”，或者是兩者不能很好地兼顧平衡，使素質教育變了形、走了樣、背離了初衷，教育出現迷惘甚至混亂的局面。

“創新是社會進步的靈魂，一個真正有創新意識的民族，在社會的各個方面都要不斷推陳出新，社會因此而更好更快地進步。教育的任務之一是啟發學生的創新意識，創新意識最基本的要素是質疑和獨立思考。”教師如何在傳授知識的同時，培養學生發現問題、解決問題的能力，開拓其學術視野，提升其創新能力，實現知識、能力、素質真正協調發展，一直是擺在高等學校面前繞不開的突出課題。

其二，專業素質教育培養模式出現困局。具體表現為：專業素質教育重知識輕能力，學科及專業劃分過細，過分強調理論知識的傳授，對學生實踐能力和綜合素質的培養重視不夠，使學生視野狹窄，缺乏專業創新精神。課程結構不盡合理，知識型課程比重偏大，拓展類課程，如能力培養及提高類課程設置偏少且不成系統，這樣的課程體系導致學生專業素質基礎薄弱，“只見樹木，不見森林”，欠缺開闊的學術視野、會通的思辨能力和敏銳的創新意識。多年來，課堂教學過于封閉，缺乏一種靈動性，形成較為單一、傳統、僵化的教學模式，阻礙學生創新能力和個性的發展。

三、文學類專業素質與創新教育講座開設的背景及目的

陜西理工大學文學院具有近60年的辦學歷史，積累了豐富的人才培養經驗，取得較為豐厚的辦學成果。但是，在人才培養理念與人才培養模式創新等方面，學校與當前國際國內高等教育發展改革的速度與成效存在較大差距。

近年來，通過不斷努力，我們取得了“中國古代文學省級精品課程”（2006年）、“漢語言文學省級特色專業”（2009年）、“陜西普通本科高等學校專業綜合改革試點”（2014年）、“漢語言文學專業省級人才培養模式創新實驗區”（2015年）、“中國古代文學省級精品資源共享課程”（2015年）、“中國古代文學省級教學團隊”（2015年）等一系列質量工程建設成果，在人才培養模式、教學模式、課程體系等方面進行了一系列切實有效的探索與實踐。“文學類專業素質與創新教育講座”課程的開設是我們改革與探索的重要內容與舉措。

為使該門課程落地生根、產生實效，我們組織人力編寫了配套教材《文學類專業素質與創新教育講演錄》，其目的是充分利用筆者所在學校的文學院現有優質教學資源——高職稱、高學歷師資隊伍及當地社會優質資源——知名作家、文化名人，使文學院四個專業的學生有機會聆聽教授、博士、名家的聲音，享受最優質的專業教育，感受權威性的文學解讀，領略個性化的課堂教學和學術講演。“授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，終身受用無窮。”學校開設“文學類專業素質與創新教育講座”課程的目的不僅在于傳道授業解惑，更在于激發學生的學習興趣，拓展學生專業視野，指導學生學術方法，使學生受到較為系統的素質教育和創新訓練。

四、《文學類專業素質與創新教育講演錄》特色、體例及實施方式

為達到開設“文學類專業素質與創新教育講座”的目的，實現既定的培養目標，我們根據專業素質與創新教育的內在要求和各專業的不同特點，整合文學院現有四個專業的高職稱、高學歷師資力量，聯合地方知名作家、文化學者，由主編統籌命題，參編者按要求完成撰稿任務，精心策劃、編撰《文學類專業素質與創新教育講演錄》，作為該門課程的配套教材。該教材共計二十一講，參與編撰的教授、博士、作家、學者分別負責一講。每位作者以各自的專業特長為立足點，以應用性、博通性、開放性為原則，選擇具有代表性、原創性且適合本科生接受水平的論題作為講演內容。講演內容不拘泥于學術研究，突出專業學養、傳統文化、地域特色、實踐應用，力求貼近學生的接受能力、學識水平，通過引導性、激發性講授，培養學生濃厚的學習興趣，切實提高學生的專業素質和創新精神。

在每講的內在結構體例上，我們做出明確規劃：其一，整部講演錄在內容上由區域內兩漢三國特色文化、中外文學研究與學術素養、中國傳統文化、文學創作與寫作能力等四大板塊構成；其二，文稿正文之前要有“內容提要”，簡明扼要地概述講演的內容及關鍵著力點；其三，正文部分應提出鮮明論點，做到思路清晰，邏輯嚴謹，層次分明，文從字順，具有可閱讀性；其四，正文之后附有與本演講相關的思考題以及拓展閱讀文獻，以便學生進行課后探討和鏈接閱讀；其五，字數大約控制在1萬5千字左右，利于講演者在三節課內完成講演內容；其六，格式規范，注釋準確，采用標準的頁下注。

授課方式上，我們力圖突破封閉式傳統授課方式，采用開放式滾動性授課模式，即每位主講者只在一個專業講授一次3學時，然后再在另一個專業進行講授，21位主講者聯袂輪換演講，以完成本課程的教學任務。這樣做的目的是使學生在一種靈動的授課節奏中超越審美疲勞，在強烈的審美期待中享受大學課堂多彩的魅力。

高等教育教學改革與人才培養模式創新是一項艱巨的任務，不可能畢其功于一役，而是任重道遠且永遠在路上。對每位憂念國家教育發展大業、情系高等教育改革的高校工作者來說，積極探索教育改革的新路子、新辦法，不斷創新人才培養模式應是其義不容辭、責無旁貸的神圣使命。

我們立足于本校、本院實際，通過開設“文學類專業素質與創新教育講座”以及實施其他系列改革舉措，探索富有特色、行之有效的教育改革之路，以表達我們對高等教育改革的強烈期待。作為“拋磚”之用，希望我們的探索能為高等教育人才培養模式改革突破起到一定的推動作用。

［1］習近平.加快從要素驅動、投資規模驅動發展為主向以創新驅動發展為主的轉變［A］.中共中央文獻研究室.習近平總書記重要講話文章選編［C］.北京：中央文獻出版社/黨建讀物出版社，2016

［2］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

［3］全省教育工作會議在西安召開［N］.陜西日報，2016.02.25

［4］張德江.如何培養創新人才［N］.中國青年報，2009.04.11

［5］李培根.別把創新教育當成“奢侈品”［N］.文匯報，2009.08.14

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0268

付興林（1965—），男，陜西勉縣人，文學博士，陜西理工大學文學院教授，碩士生導師，研究方向：高等教育管理、中國古代文學與文化研究；吳金濤（1961—），陜西理工大學文學院教授，碩士生導師，研究方向：比較文學與世界文學教學、高等教育理論研究