辦學理念引領下的學校特色發展路徑探析
——以廈門市集美區灌口中心小學為例

廈門大學公共政策研究院 張亞麗

辦學理念引領下的學校特色發展路徑探析
——以廈門市集美區灌口中心小學為例

廈門大學公共政策研究院 張亞麗

辦學理念是一所學校教育思想的集中反映，是學校的精神內核。它是學校關于“辦什么樣的學校”“怎樣辦好學校”“學校是什么”的回答，是支撐學校辦學行為的基本思想與價值觀，引領學校的特色發展。

學校 辦學理念 特色發展

辦學理念是辦學過程中，由學校校長和其他“同船人”經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、理想追求和哲學信仰的抽象概括。它是教育思想的集中反映，是學校的精神內核。它是支撐學校辦學行為的基本思想與價值觀，引領學校的發展路徑。灌口中心小學的辦學理念是“體驗學習，享受成長”，這一理念是如何引領學校發展路徑呢？

一、著眼于“辦什么樣的學校”的思考

“體驗學習，享受成長”這一辦學理念從人本哲學、生活哲學高度，詮釋了學校辦學倡導的教育學習方式和所追求的價值目標——讓師生在共同的教育學習生活中體驗，在發展中享受成長的幸福。灌口中心小學地處“八閩重鎮”的灌口鎮，有著悠久的閩南文化底蘊。學校把“閩南童玩”作為校園的主體文化創建突破口，精心打造童玩體驗樂園，創設童玩體驗課程、推行精彩童玩“四美每”行動，以校本特色評價為激勵，走出了一條“童玩體驗”特色教育之路。之后，學校確立“體驗求真”的辦學目標，圍繞此目標，深度開展“體驗教育”，重點推進“14333”學校管理體系，即“一個特色引領”“四條德育主線”“三個層級課程體系”“三條教師成長途徑”“三大學校管理機制”，促進了學校的真實發展和提高。陶行知先生說：“生活是教育的中心。”教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。學校努力通過使學生感悟生活接受教育，通過感悟教育使學生學會生活，通過真知的課堂、求真的管理，追求學校師生真實的發展。

二、立足于“怎樣辦好學校”的實踐

體驗性是現代學習方式的突出特征。灌口中心小學所倡導的“體驗性學習”，提倡讓學生通過學習實踐活動，體驗互助合作、體驗情感交流、體驗成長。學校重視學生學習的直接經驗，把學生的個人知識、生活世界看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，強調“參與”，強調“實踐”和“經歷”。基于對“體驗性學習”的深入思考，學校重點推進如下教育體系架構：即“一個切入點”特色項目引領；“四條主線”的真人教育德育體系；“三個層級”的體驗課堂教學架構；“三個途徑”的教師成長校本研訓；“三大機制”的學校求真管理規范。基于辦學理念引領教育體系架構，學校整體規劃學校發展的有效路徑，真實促進學校辦學質量的提升和學校整體實力發展。

1.尋找“一個切入點”的特色引領

學校特色發展要以人為本，因地制宜。灌口中心小學充分發揮周邊資源優勢，把閩南童玩作為“體驗”文化創建的切入點，努力挖掘童玩體驗教育的新價值，形成了學校的“體驗教育”辦學理念及“體驗參與”校園文化。

學校以童玩文化為主體，打造校園體驗環境。校園環境的一樓一景一物充盈著童真與童趣。樓道上有“童謠配畫”的文化長廊、操場上有“跳房子”格、石椅上有“閩南棋盤”，還有“閩南童玩公園”。學校精心打造各種閩南童玩石雕，惟妙惟肖。立足校本特色，學校從師生需求出發，以課題研究為導向，組織編寫童玩教材讀本，開設童玩體驗課程，編制以體驗和成長為主線的校本讀本：《閩南童玩（體驗篇）》《閩南童玩（實踐篇）》等。學校開設童玩校本課程，每周一節，由專任教師上課。此外，學校還將童玩體驗活動巧妙融入各學科教學中。語文課上學生自由創編童玩12生肖的故事，感受閩南童玩的文化內涵。數學課上“陀螺的比例”“鐵圈的周長”等計算，使學生感悟閩南童玩的數學奧秘。音樂課上“扒龍舟”、綜合實踐課中“嫁新娘”的歌曲，使學生在歡快的旋律和熱鬧的場面中感受閩南童玩的無限魅力。體育課上，滾鐵圈、抽陀螺、跳格子，每個年級有不同的項目活動。學校推行精彩童玩“四美每”行動模式，即每天的“大課間”活動、每周的“擂臺賽”活動、每月的“主題日”活動、每季的“戶外游”活動，有效地促進童玩教育活動的常態化。學校以童玩獎章為抓手，踐行體驗求真理念，研究制定《特色爭章手冊》和“閩南童玩特色獎章”。獎章共有為8枚，分別是閩臺章（赤）、創作章（橙）、合作章（黃）、棋手章（綠）、吟誦章（青）、巧手章（藍）、童玩章（紫）、七彩陽光少年章（綜合獎章）。學校設置了星級“爭”程體系，隊員 “玩”齊7枚獎章，即可申請“七彩陽光少年章”綜合獎章一枚，獲得5枚以上獎章可提名為“七彩陽光好少年”，成為學校的形象大使。個性的評價體系、切身的評價體驗，使學生不僅學會合作、學會交流，也學會了做人。

2.構建“四條主線”的德育體系

學校倡導真人教育，主張以“真”育真，構建了四條主線的德育體系。一是日常德育，以校長—德育處—年段—班主任為主線，把各種道德規范、愛國主義、集體主義、文明禮儀等常規教育滲透到日常工作，使學生從養小德到成大德。二是學科德育，以校長—教務處—教研組—學科教師為主線，立足課堂，把社會主義核心價值觀的要求無痕滲透如平時教學，培養學生的綜合素養能力。三是主體德育，以少先隊總輔導員—大隊委—中隊委—小隊為主線，通過少先隊活動課程、鄉村學校少年宮社團等開展豐富多彩的教育活動，提升學校的文化活動內涵。四是協同德育，以學校—家庭—社會為主線，開展家校攜手合作實踐，形成合力育人模式。

3.探索“三層級”的課程架構

學校構建了國家、地方、校本三個層級多樣化的體驗課程體系。課程設置以國家規定課程為基礎，以《海西明珠》拓展課程為延伸，以《閩南童玩》校本課程為特色，通過學科整合，建立和完善“必修、選修、活動”三個層級的課程，實現國家課程校本化、校本課程特色化、特色活動課程化，保證了課程多樣化的實施，為學校的體驗教育提供了適合的渠道。例如，數學學科的“生活體驗”問題解決教學，語文學科的“故事體驗”作文教學，藝術學科的“感官體驗”情境教學，還包括綜合實踐課程的各種真實體驗。不同課程、不同層級的真知體驗課程，異彩紛呈，為學生個性發展和心智成長提供適切的機會與平臺，有效促進學科核心能力和學生綜合素養的真實發展。

4.確立“三種途徑”的校本研訓

為更好地促進青年教師的專業成長，學校確立了研訓一體化的教師專業發展“三條途徑”。一是“全員提升”，以師德修養和教學技能提升為重點，倡導“全員、全面”提升。學校每周的固定校本教研和微學習、每月的專題學習、每學年全員崗位技能練兵等，全面地促進教師團隊的整體提升。二是“師徒結對”，以課堂駕馭能力和班級管理能力的提升為重點，“師徒帶教”立足課堂崗位和日常班級管理指導，促進青年教師群體的快速成長。三是“跟崗鍛煉”，以“科室崗位助理”的實踐提升為重點，強化理論提升和思維方式轉變，促進管理團隊和后備干部的培養。校本研訓立足真實課堂，結合“真問題”，追求教師的真成長。

5.建設“三大機制”的管理規范

學校注重日常管理的法治化和科學化，倡導學校管理的精細化、人文性。結合校本實際，學校積極推進“三大機制”的管理規范。一是目標導向機制。學校制定《灌口中心小學中長期發展規劃》《學校管理手冊》《教師手冊》和《學生手冊》等一系列完善的規章制度，依法治校、依章辦學。二是動力激勵機制，學校從激發教職員工積極性、主動性入手，以崗位激勵、情感激勵為主，充分運用各種激勵手段，激發教師的內在動力。三是約束調控機制，學校從人文關懷、服務發展和彈性要求等方面進行調控，使全體教師從自覺接受調控到自我調控。

三、規劃于“學校是什么”的愿景

每所學校都有自己的特質。這種特質恰恰以文化的方式續存。集美區灌口中心將始終秉承學校傳統文化作風，朝著“在體驗中求真，在快樂中成長”的工作目標不斷探索，以“體驗求真”校訓引領全體師生在體驗中追尋教育的真諦。以“體驗+”為辦學思路，致力于培養學真人、明真理、做真事的陽光少年。學校在體驗中修德、在體驗中啟智、在體驗中健體、在體驗中養性，努力把學校打造成一所學生自我教育、教師主動發展、教育質量優良、獨具特色的農村精品小學。

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［2］顧鎖英.實踐生活教育理論激活語文課堂教學［J］.語文教學與研究，2010

［3］梁婷婷.創設有效情境實施體驗教學［J］.山西教育，2011

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0265