德國FH人才培養模式在高校轉型發展中的應用與實踐
——以許昌學院為例

許昌學院電氣（機電）工程學院 張元敏

德國FH人才培養模式在高校轉型發展中的應用與實踐
——以許昌學院為例

許昌學院電氣
（機電）工程學院 張元敏

在地方高校轉型發展的背景下，許昌學院借鑒德國應用技術大學的人才培養模式的新進經驗，開展了一系列的改革舉措，包括培養“立地頂天”的高素質應用型人才，增設區域特色的專業和專業方向，創建特色鮮明的創新型行業學院，實施多層次教師隊伍轉型發展等，切實增強了該校的辦學活力和學生就業能力，值得學習和借鑒。

德國應用技術大學（FH） 人才培養模式 高校轉型發展 應用與實踐

一、引言

1999年，我國高等教育開始擴大招生規模，逐漸從“精英化”教育階段過渡到“大眾化”教育階段，許多地方?？圃盒＊毩⑸窕蚝喜⑸駷榈胤奖究圃盒！?002年7月，教育部高等教育司在南京組織召開“應用型本科人才培養模式研討會”。2004年12月，北京召開了第二次全國普通高等學校本科教學工作會議，教育部要求各地高等學校根據不同的社會需要來進行科學、準確的定位，確立各自的發展方向，建設不同類型的學校，同時形成自己有特色的人才培養模式、培養目標、培養方法和質量標準。

2013年，許昌學院于被選定為首批“河南省地方本科高校轉型發展試點單位”。2014年3月，國家教育行政部門做出“引導部分地方本科高校向應用技術型大學轉型發展”的重大決策。在政策的大力支持下，全國647所新建地方本科院校陸續開始探索和實踐轉型發展改革之路。

德國的高等教育結構多元，注重與社會經濟發展需求的對接，其顯著的教育先進性日益受到世界各國的關注。德國的高等教育體系主要包括：綜合性大學、師范學院、藝術學院、神學院、行政管理學院和應用技術大學七大類。德國應用技術大學（Fachhochschule），簡稱FH，誕生于二十世紀六十年代，屬于本科層次的應用科技大學，其已經形成了完備的、獨具特色的辦學模式。研究德國FH的人才培養模式對促進我國高等教育改革、推進地方高校向應用技術大學轉型具有重要意義。

二、德國FH人才培養模式及其特點

德國FH人才培養模式在方方面面均體現出實用性，即強調與社會經濟發展需求的對接。德國FH的培養目標是以學生畢業后的就業崗位為指導，即從社會經濟發展需求出發，根據工作崗位需求，設定專業，制定培養目標?？傮w來說，德國FH人才培養模式具有以下幾個顯著特點：

1.人才培養目標定位明確，即培養高素質的應用型人才

德國FH大學培養高素質應用型人才目標的確立以社會經濟和教育發展需求為堅實基礎。隨著德國戰后經濟的迅速恢復，德國的工業化進程快速推進，德國各大工廠企業急切需要一大批具有廣泛基礎知識、實踐動手能力強、并具有一定創造和創新能力的應用技術型人才。然而在傳統德國傳統大學教育模式的影響下，無法實現應用型專業人才的培養；而學術型與應用型兼顧的辦學改革思路，隨著辦學的深入往往走向偏重學術的道路，仍無法實現應用型人才的培養。隨著德國高等教育大眾化趨勢的愈演愈烈，德國大批中等?？茖W校和工程師學校升格為應用科技大學，并仍延續其實踐性特色。1968年6月，聯邦德國各州簽署《聯邦德國各州統一?？茖W校的規定》。該規定鼓勵各州在聯合工程師學院和高等職業學校，建立應用科技大學（FH），其培養目標是為德國各大企業、各個領域培養高層次管理人才和高素質應用技術型人才。

2.寬口徑專業設置和專業方向多樣化

隨著科學技術的不斷更新與進步及各學科的交叉發展，德國經濟結構不斷拓展、調整和交叉，因此德國社會經濟對人才的需求也從單一技能型人才向具有綜合能力的應用技術型人才轉變。一方面，德國FH在不斷增設新專業的同時，對專業設置數量進行了限制，逐步將過于專門的窄專業并入寬專業。其目的是為了強化學生基礎知識的學習，保證學生涉獵知識的廣泛性和綜合性。另一方面，德國FH在各寬口徑專業下設置許多專業方向，以突出區域經濟職位需求的針對性與專門性，便于強化學生專業動手實踐能力的培養和鍛煉。

3.基礎課程+專業基礎課程+專業方向課程

德國FH的專業設置具有以下特點：同一專業，不同方向開設的基礎課程相同；不同方向專業基礎課程的開設側重不同；針對專業方向開設不同的專門性的、具有一定難度與深度的專業方向課程。三大課程根據知識的學習規律由淺入深，根據不同需求逐步深入拓展。從課程內容上來說，理論教學以指導實踐為導向，強調知識和方法的應用與創新，側重與生產實踐聯系緊密的知識內容。實訓內容根據不同的專業方向和社會崗位需求適時調整，及時增設新技術、新成果的培訓和學習。

4.企業自主與國家調控的“雙元制”教學模式

德國FH的“雙元制”教學模式的核心是企業與學校聯合培養學生。德國政府通過一系列的立法、政策和制度保障指導應用技術人才的培養。企業自主自愿地發揮自身的優勢對學生的各相工作技能和實踐動手能力進行培訓?！半p元制”教學模式的設計以學生崗位能力培訓為核心，注重實用性。目標在與培養學生在工作實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及團結協作和溝通交流的能力。

5.“雙師型”素質的師資隊伍

德國FH的師資隊伍與普通綜合性大學類似，主要由教授、教學人員和兼職教師組成。德國FH十分重視教師的實踐動手能力。尤其在選聘教授時，要求教授即具備一定的科學研究能力和教學能力，更要求教授具備工程師的素質。

1976年，德國聯邦制政府在《高等學?？偡ā分忻鞔_規定了FH的教授選聘條件：①擁有大學學歷；②專業崗位工作3年以上；③2年以上的教學經歷或培訓經歷；④通過教授資格考試；⑤擁有博士學位；⑥具有現代多媒體教學能力等。因此，德國FH的教授不僅具備完整系統的基礎知識結構，而且專業知識的應用能力很強，實踐經驗豐富。這些教授通常與企業保持緊密的合作關系，其科研項目通常來自企業，可以快速實現科研成果向生產力的轉化。德國FH還從企業中聘請技術骨干擔任兼職教師，利用其生產一線的實踐操作經驗指導學生的實訓和實習。

三、德國代根多夫應用技術大學“雙元制”模式分析

德國FH的“雙元制”人才培養模式源于德國傳統的職業院校。德國代根多夫應用技術大學成立于1994年，是德國FH的典型代表。該校的人才培養目標是培養應用型工程師，其人才培養模式是德國典型的“雙元制”模式。該模式的主要特點是：

1.面向區域的專業設置

“雙元制”人才培養模式注重與當地產業、企業的結合。學生在學校學習理論知識，服務于企業進行的生產實踐培訓和技能培訓。學校的專業設置以市場調查為依據，按照區域經濟發展需要調整更新專業設置。例如，德國代根多夫應用技術大學所在地區有寶馬、奧迪品牌的馬達生產廠和機械設備軸類加工廠等企業，該校面向這些企業設置了機械工程與機電一體化等專業和課程，與企業合作展開“雙元制”人才培養模式。

2.企業自主自愿參與人才培養

“雙元制”模式中，合作企業自主自愿參與整個人才培養過程，包括招生、制定培養計劃、指導學生實訓實踐、提供設備器材和場地等。例如，寶馬、奧迪品牌的馬達廠會向代根多夫應用技術大學的學生提供新產品樣品供學生實踐拆裝。

四、德國FH人才培養模式的應用與實踐——以許昌學院為例

在全國地方高校向應用技術型大學轉型發展的浪潮中，許昌學院堅持“以內涵提升和創新引領”為核心，虛心學習德國FH的外先進辦學經驗，堅定“地方性、應用型、服務性、國際化”的辦學定位，在人才培養模式積極推進以下一系列改革措施。

1.立足地方，培養“立地頂天”的高素質應用型人才

“立地”指立足地方，融入地方，服務地方；“頂天”指具有較高水平的科技開發能力和創新能力。一方面，要求培養出的學生能夠適應崗位需求，具有熟練的實踐操作技能；另一方面，要求學生掌握完整系統的知識體系，并能夠將理論知識轉化為生產力。

2.加強特色專業建設，增設專業方向，提升學校的核心競爭力

在專業建設方面，許昌學院堅持打造具有地方特色的專業集群。一方面，圍繞許昌地區產業結構特點，增加或調整專業設置情況。根據地方優勢產業需求，強化相應專業的行業特色。例如，許昌是全國最大的電力電器生產基地之一，許昌學院圍繞準備制作產業，開辦機械電子工程、機械設計及其自動化、電氣工程及其自動化、電子信息、通信工程等專業，打造機電信息專業群。直接服務于許昌市的許繼集團、遠東傳動軸等龍頭企業。另一方面，根據優勢產業發展需要，凝練專業方向。例如，機械設計及其自動化專業下設置車輛方向，在電氣工程及其自動化專業下設置電梯方向。為許昌地區急需人才，打造專門性的培養方案，切實實現服務地方的宗旨。

3.創辦特色鮮明的創新型行業學院

在許昌市人民政府的大力支持下，許昌學院大膽創新，開拓政校企地合作新思路，與地方大型企業簽訂協議，聯合辦學，成立具有行業背景的行業學院。

例如，2014年，許昌學院與河南瑞貝卡發制品股份有限公司聯合共建，成立瑞貝卡學院。該學院以服務區域產業為宗旨，目的在于培養高層次發制品行業技能型人才。通過開展訂單式培養模式、創建發制品協同創新中心和產學研基地等多種合作模式，以滿足企業對發制品高層次人才的需求。

4.分層次教師隊伍轉型建設

為適應應用技術大學轉型發展的需求，教師隊伍急需提升自身的素質和修養。為此，許昌學院采取了分層次教師隊伍轉型建設的新舉措。

一是學校針對新進教師、職稱新晉升的教師，舉辦暑期教師培訓班。邀請國內外知名教授、專家、學者為教師開展技術專題講座，指導教師進行課程建設與改革等，該培訓班的目的是為學校轉型發展培養骨干專業教師。

二是學校與許昌市委市政府聯合，實施校地人才共建的“雙百工程”。一方面，學校分批派教師地方企業、事業單位掛職鍛煉，學習企事業單位的先進管理經驗、科學研發經驗和實踐動手能力，為培養“雙師型”教師奠定基礎；另一方面，學校選聘地方行業、企業的專家到學校兼職，指導學校的專業建設、培養方案制定和實踐平臺建設等工作。這一舉措有效地深化了校企地之間的緊密合作，為學校轉型發展凝聚了一批生力軍。

五、小結

本文研究了德國FH人才培養模式及其特點，分析德國代根多夫應用技術大學的“雙元制”人才培養模式，為推進地方高校轉型發展提供了寶貴的先進經驗。許昌學院借鑒德國FH人才培養模式先進經驗，在轉型發展過程中采取一系列改革措施，提高了該校的辦學活力，增強了其為地方企業服務的能力，切實提高了學生的實踐動手能力和綜合素質，促使許昌學院轉型發展取得了階段性的成果。

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（本文系基金項目：2015年度許昌學院教育教學研究立項項目項目編號：02015008、02015058）

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0181

張元敏（1963.09—），男，教授，現任單位：許昌學院 電氣（機電）工程學院，研究文獻：高等教育比較研究