高中物理教材二次開發(fā)探究

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高中物理教材二次開發(fā)探究

◇山東翟述斌

新課改的一個重要教學理念就是轉(zhuǎn)變教材觀,即實現(xiàn)由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變,這實際上就是要處理好教材內(nèi)容與教學內(nèi)容的關(guān)系．這是2個不同的概念,既有區(qū)別又有聯(lián)系,相對來說教材內(nèi)容是靜態(tài)而穩(wěn)定的,而教學內(nèi)容則是動態(tài)而開放的,教學內(nèi)容是針對教學對象所不斷生成的,將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容,這正是對教材的二次開發(fā)．只有善于對教材進行二次開發(fā),才能徹底改變以往機械的照本宣科,使得教學更加貼近學生,貼近生活,真正實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的“從生活走向物理,從物理走向社會”的教學理念．那么在具體的教學中如何對教材進行二次開發(fā),以促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展呢?

1增強教學的生活性

物理學科與人類生產(chǎn)、生活密切相關(guān),這是物理學科的本質(zhì)特征．但物理知識點是固定的,而生活卻是豐富多彩的,將物理知識寓于直觀的生活場景之中,不僅能激發(fā)學生的探究熱情,同時更能讓學生從中獲取感性認識進而上升為理性認知．為此在教學中教師要將物理教學置于豐富而寬廣的生活空間,這樣才能使教學更加貼近學生,貼近生活,使教學富有生命活力,換來學生飽滿的學習熱情．

如在學習“光的反射與吸收”這一內(nèi)容時,我們可以引入一些學生所熟悉的生活事例,如在炎熱的夏天我們喜歡穿淺色的衣服,而在寒冷的冬天則喜歡穿著深色的衣服,這究竟是為什么呢?這樣的事例是學生所熟悉的,但是對于其原因卻不甚理解．熟悉而真實的生活更能吸引學生的注意力,拉近學生與學科的距離,進而使學生熱情高漲、信心滿滿,自然會產(chǎn)生強烈的探究欲,展開自主探究．這樣在教師的誘導(dǎo)與啟發(fā)下,學生通過獨立思考,經(jīng)過充分交流與討論,就可以總結(jié)出夏天天氣炎熱,穿淺色的衣服可以減少色光的吸收,即減少熱量的吸收,就會相對涼快些;而冬天天氣寒冷,穿深色的衣服可以增加色光的吸引,反射的色光少,即增加熱量的吸收，起到保暖作用．

2注重內(nèi)容的聯(lián)系性

物理知識點眾多,但有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性．如果只是孤立地就某個知識點進行講解,學生并不能將單個的知識點融入整個物理知識體系之中,這并不利于學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng),不利于學生實踐能力的提高．因此在教學時要對教材知識點進行適當?shù)脑鰟h,合理地調(diào)整順序,加強知識間的連貫性,這樣更能起到復(fù)習與鞏固舊知、理解與掌握新知、構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識體系的效果．這也正是對教材進行二次開發(fā)的重要部分．

如在學習“牛頓運動定律”時,我們可以運用前面在學習慣性時所做的演示實驗,即將筆豎直地立于課桌邊緣的紙條上,快速地抽出紙條時立于紙條上的筆并沒有倒下來，這是慣性所決定的．教師再進一步引導(dǎo)學生運用牛頓第二定律來展開深入分析．學生經(jīng)過分析就可以認識到雖然筆并沒有倒下來,但是它確實動了．當我們抽掉紙條時,立于上面的筆有向前的加速度,雖然只是瞬間的,但筆依舊會發(fā)生位移,只是由于筆與紙條分離后,筆同樣會受到桌面的摩擦力,在二者分離前加速，分離后減速,時間短加速位移和減速位移非常之小,肉眼并不能直接觀察到,所以才感覺筆沒有動．這樣就可以將看似孤立的知識點聯(lián)系起來,更加利于學生對知識的理解與掌握,同時又可以培養(yǎng)學生思考的多向性．

3確立學生的主體性

新課改下的教學目標是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展．物理教學不能只是局限于顯性知識(如公式與定理的教學等),更要重視隱性知識的學習(如思維、方法、情感等),而且這些并不是外界可以強加的,而是學生在主體參與探究過程中，經(jīng)過積極思考與實踐所領(lǐng)悟的．為此在對教材進行二次開發(fā)時,教師不僅要注重教材知識點的開發(fā),更要將過程與方法滲透于教學中,確立學生學習的主體性與能動性,引導(dǎo)學生展開主體探究,這樣才能構(gòu)建以學生為中心的生本課堂,帶著學生走向教材,走進物理探究的殿堂．

總之,教材內(nèi)容與教學內(nèi)容之間有著很多的不確定性,這些不確定為教學提供了更多創(chuàng)造的契機.我們要根據(jù)學生的實際情況來對教材進行二次開發(fā),加強課程內(nèi)容與生產(chǎn)生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學生展開主體探究,使物理教學與生活同步,與時代接軌,這樣才能徹底改變以往以教材為中心的封閉式灌輸式教學,全面落實新課改的三維教學目標,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展．

(作者單位：山東省昌邑市第一中學)