依托情境，妙引知識
——談高中物理情境式教學方法

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依托情境，妙引知識
——談高中物理情境式教學方法

◇山東王雪

高中物理是一門思維性、科學性和邏輯性很強的學科,若單純地講述書本的知識和方法,會讓學生感覺枯燥乏味．新課改的理念和思想是培養創新型、實用型人才,需要基于學生自主合作探究的教學模式,引導學生思考與實踐．基于此,引入高中物理情境式教學方法,依托情境,妙引知識,激活學生興趣與實踐探究的主動性,提升教學質量．

1創設生活情境,激發學習興趣

知識來源于生活,又是生活經驗的總結和歸納,同時,也是對生活的預知．高中物理科學知識與生活緊密聯系,且結合學生生活實際創設的生活情境,能夠激活學生學習物理知識的興趣,調動學生自身的主觀能動性,讓學生在熟悉的生活情境中,體驗、感悟、創造和實踐．在具體教學中教師可以借助生活材料、生活現象、生活問題來創設教學情景,再配合多媒體的優勢,實現物理情景的真實性、趣味性、多彩性,激活物理教學課堂．

如在“摩擦力”知識教學時,借助生活中的材料、工具和多媒體設備,創設生活情境,引導學生深化對摩擦力的理解和掌握．如推桌子時,力量逐漸變大,開始時力度小推不動,當力增大到一定程度時,桌子開始移動,之后用不變的力,就可使桌子勻速移動．結合二力平衡知識,教師引導學生思考“桌子未移動時,與推力平衡的是什么力”，“桌子移動后,用不變的力可使桌子勻速運動,這個力的作用是什么?”結合生活情境,引出靜摩擦力和滑動摩擦力相關知識．

2創設實驗情境,引導合作探究

實驗是觀察現象、總結知識、獲得規律的最佳教學方法,也是踐行“教、學、做合一”理念的有效策略,同時,實驗時需要學生展開自主合作探究,凸顯了學生的主體地位,使得學生能夠深化對知識的理解以及物理方法的學習和運用．高中物理學科可以創設實驗情境,科學預設,有效生成,創設演示、探究、生活、驗證實驗等,以不同的實驗情境,達到不同的教學效果,引導學生合作探究,提升物理課堂的有效性．

如學習“平拋運動”相關知識時,創設演示實驗情境,結合“研究平拋物體的運動”實驗,展開平拋知識的學習．演示實驗中,準備好實驗材料,預設好實驗方案,教師選取描跡法、徑跡法、照相法中的一種,展開演示實驗．實驗后描出小球的運動軌跡,建立坐標系,借助實驗方法描繪出平拋物體的運動軌跡,研究得出平拋運動的軌跡是拋物線.還可以根據水平位移、豎直位移求出運動時間,結合公式x=vt,y=gt2/2,再求出水平初速度．通過創設實驗情境,引導學生深化對曲線運動中平拋運動的理解．

3創設問題情境,促進發散思維

業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨．善問者如攻堅木，先其易者，后其節目．善于思考和提問,才能更好地展開學習和探究．物理是一門邏輯性、思維性很強的科學,高中物理教學,需要基于學生認知水平、身心發展規律與特點,有效創設問題情境,以問題來引導學生思考,以情境來激發學生提問,從而激活學生思維,促進學生思維發散和創新．新課改下,創設問題情境,需要認真分析學生的認知矛盾、思想矛盾,引導學生自主提問,以此提升教學質量．

如“串聯電路和并聯電路”知識教學時,教師預設問題,引導學生回顧和推理知識．預設問題如下：“我們初中學過,串聯電路和并聯電路中,電流和電壓存在一定的規律,誰能回顧一下?”“結合這些規律,畫出簡單的串聯和并聯電路示意圖,再結合同學們剛說的規律,能不能推導得出總電阻的計算公式呢?”學生思考、推理并回答.串聯電路分壓,得出U=U1+U2+U3,同時除以I,得出總電阻等于各處電阻之和;并聯電路分流,I=I1+I2+I3,同時除U,得出總電阻的倒數等于各支路電阻倒數之和．

4創設活動情境,培養綜合能力

綜合實踐活動是培養學生綜合能力的最佳方式,結合陶行知先生的“教、學、做合一”的教學理念,在高中物理教學中,引入自主合作探究教學策略,結合綜合實踐活動模式,創設活動情境,引導學生依托活動主題和目標,展開互動交流、合作實踐、總結反思,進一步深化對物理知識的理解、方法的運用、實踐的反思,從而培養學生的綜合能力,提升學生物理素養與科學精神．活動情境創設需要教師科學組織與預設,協調活動形式與教學目標的關系,以學生自主合作探究為方向,基于活動引導學生展開實踐應用．

創設教學情境是學生自主合作探究的基礎,只有科學預設,創設有效的教學情境,依托情境,妙引知識,才能激活學生思維,提升學生學習質量．

(作者單位：山東省章丘市第一中學)