巧用課堂中的注意規律

姜靜

注意是一種心理特征，是人們心理活動對一定對象的選擇性集中。注意包括有意注意和無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、不需要意志努力、不由自主對一定事物所發生的注意。無意注意和有意注意是兩種不同性質的注意，但在實際工作中，兩種注意都需要，并常常交替發生：一些簡單的活動只需要無意注意，而對于復雜的重要活動，就必須要有意注意。教師如何利用注意規律，輕松高效地完成學習任務，建設高效課堂，一直是重要的研究課題。

一、正確運用無意注意規律

1.要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素

無意注意可以由刺激物本身的特點引起。因此，在教學過程中，教師要善于利用有關刺激物的特點，組織學生形成無意注意。如教室里的光線、氣味等都會讓學生不由自主地引起注意，所以老師要為學生創造安靜、整潔的教學環境，排除教室外環境對課堂的干擾。

2.要充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素

教師要善于利用客觀刺激物的強度、對比、新穎性和活動性等引起學生的無意注意。教師應努力在講演、板書、教學用具中施加影響。講課過程中，教師應該注意音量適中，語言、語調做到抑揚頓挫，遇到重難點還要加強語氣，伴以適當的手勢和表情。在生物實驗室進行的實驗課，就有很多容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，如學生對新的教室環境、器材等都很有興趣。那么教師就要充分應用好這些因素，教給學生正確的操作方法，同時還可以提出一些開放性的探究問題，這樣教學目標才能達成好，還能提升學生能力。

二、正確運用有意注意規律

1.經常進行學習目標教育

學習目標是教與學的出發點和歸宿點，支配著教與學的全過程，并規定教與學的方向。應加深學生對目的任務的理解，目的越明顯越具體，學生學習動機越強，有意注意就越容易保持。如在生物課上，除使學生樹立遠性目標和明確生物學科的目的任務外，還應讓學生明確每節課的學習目的。

2.要合理地組織教學

教師的教學設計要符合學生的認知規律，要讓學生積極主動地參與學習過程，親歷提出問題、獲取知識、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程，注意知識的前后聯系，這樣更易引起學生有意注意。

3.善于利用間接興趣引起學生的有意注意

間接興趣是指對事物或活動本身沒有興趣，但對事物和活動帶來的結果感到需要而產生的興趣。由于學生對活動本身一般會缺乏興趣，在活動中，要讓學生盡量參與，通過自己的親歷親為讓學生產生興趣。如在生物實驗課上，通過學生自己操作和觀察千變萬化的實驗現象，引起學生興趣，進而自覺地形成有意注意。又如在上課時注意導入和情境的設置，設計合適新穎的情境導入，能吸引學生快速進入學習狀態，產生求知欲。

三、運用兩種注意的轉換來組織教學

在教學中，過分要求學生依靠有意注意來學習，易引起疲勞和注意的渙散；但如果只讓學生依靠無意注意學習，則不利于他們的主動性及與困難作斗爭的意志力的發展，難于完成學習任務。因此，在教學中，教師應考慮兩種注意的交替輪換使用，來提高教學效果。

上課之初，教師應采取措施，通過組織教學活動，把學生停留在上一節課或課間的注意轉移到本節課上來。比如說可以在上課之初巧妙設計導入，吸引學生形成有意注意；講授新內容時，教師有時可要求學生對教學內容產生無意注意。講授教學內容重難點時，教師應注意運用具體生動的教學方法，設法讓學生積極保持有意注意，充分理解和思考問題。如教師可利用直觀教具或動態教學視頻講解知識點，來幫助學生理解知識。保持學生的有意注意時，一味地生硬灌輸，則學生難以參與認知過程，無法做到與思維同步，很容易誘發學生注意分散與心理疲勞。

當學生保持一段時間高度緊張有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生由有意注意轉變為無意注意。如在講食物鏈一節時，教師可采取角色扮演方法，請幾個學生分別扮演鷹、蛇、兔、草及細菌和真菌，并用線把他們連起來，讓課堂輕松鮮活起來。結束時，教師要提出明確要求，使學生保持有意注意，完整地回顧一下本節課所講的主要內容，然后再布置課后作業并提出要求。

課堂教學的組織是一門藝術，需要多種方法默契配合，注意規律只是方法中的一種，要做到靈活運用，需要教師在課堂實踐中不斷摸索總結。