頂崗實習支教與體育教師教育一體化研究

趙立功　白素萍　劉森

摘 要：作者運用研究方法對頂崗實習支教與體育教師教育一體化問題進行了研究。頂崗實習、置換培訓是體育教師職前、職后教育一體化的橋梁和紐帶。本文通過對各環節的探討，為促進體育教師教育一體化提供可資借鑒的思路。

關鍵詞：頂崗實習支教；體育；教師教育；一體化

一、研究對象和方法

本文運用文獻資料法、實地考察法、觀察法、邏輯分析法等研究方法，對頂崗實習支教與體育教師教育一體化問題進行研究。

二、體育師范生實習和在職教師培訓面臨的問題

1.體育師范生實習存在的問題

20世紀90年代以前，我國的師范院校基本是采用在教學實習點“集中實習”的模式。這種模式時間短，任務重，體育師范生很難創造性地開展班主任工作，體驗真實的課堂教學，甚至也很難熟悉課余體育訓練和運動競賽項目，無法積累經驗。

2.在職教師培訓面臨的問題

教師對職后培訓缺乏熱情，沒有認識到其在提高業務、促進自己專業發展中的重要作用。原因在于培訓內容陳舊，實踐性較弱；參加培訓的教師缺少實踐的機會，培訓方式單調，整齊劃一的整體推進忽視了教師的不同需求。這些問題勢必造成培訓的實際效果不是很理想。

三、“頂崗實習，置換培訓”促進體育教師教育一體化的途徑

1.課程設置

2001年5月，國家有關教育的政策性文件中首次提出了“教師教育”，標志著我國教師培養進入一個嶄新的歷史階段。為提高師范生的從教技能水平，提升教學研究能力以及整體教師素養，高師院校課程設置的必修課和選修課板塊專門開設了教育專業化課程，突出“教師教育”特色。采用頂崗實習等方式，增加從事提高課堂教學實踐能力的培養內容，促進師范生專業技能水平、思想素質的全面提升。

2.頂崗實習支教前的培訓

為了探索新的職前培養模式，提升學生的教學實踐能力和就業競爭力，頂崗實習成為教育實習改革的必然選擇。為了使實習生能夠勝任中學教學及管理工作，在制訂培養方案、教學計劃時，培訓的主要目的是加強訓練和培養學生從事基礎教育的基本能力。

3.頂崗實習支教中的過程管理

（1）以提高學生從教技能水平為核心。頂崗實習支教利用各種資源、多途徑強化實習生的專業指導，提高學生的從教技能水平；充分利用各種資源，對實習生進行不同時期的專業指導。

（2）搭建開放式育人平臺，全面提升師范生的能力素質。在頂崗實踐中，通過各個環節使學生已有知識技能在實踐中得以運用，實現實際操作能力和教育教學能力得的全面提升。

4.頂崗實習支教后的結果驗收

頂崗實習支教的結果驗收包括過程性評價和實習結束后的評價兩部分。對學生實習過程中交流溝通、教學實踐、班主任工作、教育教學科研等，由實習學校和教育局綜合全面給出評價。結束后的評價是實習學生頂崗實習支教工作結束后，由學科組長組織本學科的專業老師對學生的實習成果進行評價。

5.職后教育

近年來，在終身教育理念的影響下，高師院校開始重視教師的職后教育培養，教師的職后教育也需要高師院校在理論上的引領以及在實際工作中的參與，教師的專業化發展貫穿職前教育和職后培訓的整個過程。

置換培訓在對中學教師以及市、縣教育部門有關學科教師進行培訓的同時，使高等師范院校的教師教育與基礎教育的實踐需要更好地結合，為教師教育的職前、職后一體化培養奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]王永顏.頂崗實習支教在教師教育一體化建設中的作用[D].石家莊： 河北師范大學，2010.

[2]李建強.實踐的教師教育——河北師范大學頂崗實習支教工作初探[J].河北師范大學學報（教育科學版），2007，（5）：75-77.