找準核心素養與學校實踐的對接點

項純

核心素養如何落實到學校教育教學的各個方面？這是一線教育工作者最關心的問題。《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》明確指出，根據核心素養體系，各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中。充分發揮學科間綜合育人功能，開展跨學科主題教育教學活動，提高學生綜合分析問題、解決問題能力。為此，我們分別呈現了三個學校的案例。希望圍繞此主題，有更多的學校行動起來，真正為學生核心素養而教。

核心素養是近年發達國家和國際組織在教育領域的研究熱點，我國也在構建和完善具有中國特色的學生核心素養指標體系。核心素養是“培養什么樣的人”的具體表現，是統領教育教學的頂層設計。可以預見，核心素養的研究與實踐將是教育改革與發展的新增長點。作為學校層面，北京市海淀區中關村第一小學從學校實際出發，積極應對核心素養引領的教育發展新趨勢，優化教育教學實踐的改革。

核心素養是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。深入分析核心素養的內涵，有利于學校理解教育發展的新趨勢。核心素養內涵中，價值取向、核心關鍵、能力導向三方面的特質反映了時代發展的要求，也將影響學校的教育實踐變革。

一、明晰育人目標——從學科育人到以人為本、終身發展、整體育人

核心素養的一個特質是它的價值取向。核心素養的價值和功能是適應“個人終身發展”和“社會發展”，是從學科視角轉變為人的發展與社會發展相結合的視角，凸顯了以人為本的價值取向。學校的教育教學主要是通過學科課程實現的，學科育人的現狀容易導致學科本位、目中無“人”，偏重知識的體系性，卻輕視人的發展的整體性的情況。因此，學校育人目標的明晰尤為重要，它是統領學科育人的靈魂。

北京市海淀區中關村第一小學經過多年的實踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價值選擇，并提出了“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”的學生培養目標，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創新”的學生核心素養。以人為本是學校教育發展的基本理念，基于兒童立場是中關村一小一直倡導的，學校提出“把兒童當作兒童來看待”“把兒童當作社會中的人來培養”“把兒童當作完整的人來尊重”，人的全面發展、終身發展和自主發展是課程整體育人的頂層設計。

二、完善課程體系構建——從過度細化到綜合、整合、融合

核心素養的第二個特質是其“核心”的界定。核心素養中的“核心”的指向是學生發展中最基礎必備的和最關鍵的部分，這一特質突出反映了在目前知識與信息爆炸的時代以及終身學習成為常態的社會中，精選學習內容，形成必備品格與關鍵能力是時代發展對教育的訴求。因此，學校的課程體系建設需要突破原有的學科各自為政的狀況，尤其在小學教育階段，增強課程的綜合性，通過課程整合的方式，統整學習領域，精選學習內容，促進學生核心素養的形成。

中關村一小構建自主發展課程體系，建立學科之間的聯系，整合構建了道德與公益、語言與人文、數學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解六大學習領域。并在低年級實施打破學科壁壘、以主題教學為線索的融合課程，在畢業年級實施超越學科、培養學生綜合能力的畢業課程。更加關注學生成長規律和發展特點的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現有的學科教學更好地為學生的終身發展服務。

三、轉變教學理念——從偏重知識到關注關鍵能力、著重實踐與應用、培養核心素養

核心素養的第三個特質是能力導向。核心素養中“素養”的指向是品格和能力的集合，包含了知識與技能、情感態度與價值觀，更加強調的是作為結果的、相對穩定的個體內化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強調知識的視角轉為強調內化和應用的能力與品格。這種能力導向、素養導向的趨勢在課程改革深化過程中表現得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務教育課程計劃》，更加注重學生理想信念和核心素養的培養，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，提出中小學各學科平均應有不低于10%的學時用于開設實踐活動課程。中關村一小在實施自主發展課程的過程中進一步滲透了教改的課程綜合性和實踐性取向，通過增設兩節連排、走班選課的六大領域選修課程，激發教師研發課程與教學設計的自主性，提倡教師精選貼近學生生活的、解決具體問題的真實而新鮮的“學材”，增加具有實踐性、體驗性、探究性的學習任務；鼓勵教師引導學生開展動手設計制作、調查、參觀體驗等學習活動。與此同時，通過增強主題學習活動的形式，統整學科學習內容，統籌家校、社區、社會資源，提升學生綜合素質。如在北京的一場連日大雪中，學校開展了圍繞“雪”主題的學習活動，讓各個學習領域教師聯合起來設計活動與課程，讓學生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機開展主題學習活動，激發學生的學習興趣與熱情，建立學習環境與真實世界的直接聯系，通過靈活多樣的學習方式，培養學生融會貫通、學以致用的綜合能力與品格。

四、構建評價標準——從學業標準到可測評的能力表現標準

核心素養在學校的落地還需要學校做進一步的核心素養指標細化與指標體系建設，構建不同學科相互貫通、不同學段上下銜接暢通的指標體系。與傳統的學科學習結果評價依據的學業標準不同，基于核心素養的評價是對個體掌握并形成的品格與能力的表現的評價，也就是說，我們需要明晰不同學段學生形成了某個核心素養的具體表現應該是怎樣的。因此需要構建與核心素養相對應的可測評的能力表現標準。這是復雜而系統的工程，也是保障核心素養貫徹落實的不可缺少的環節，還需要學校的不懈探索。