特色“化歸”：尋找自己的“那一個”

【摘 要】學校特色建設轉型期，需要警惕特色“窄化”、“泛化”、“虛化”、“俗化”等偏離文化核心的現象，緊緊圍繞“提高質量”與“內涵發展”的旨歸，在從“亮點”到“點亮”、“發生”到“生發”、“好看”到“看好”、“生本”到“本生”、“人化”到“化人”的深度轉化實踐中，探索特色共性可用、個性可融、知性可讀、童性可玩、理性可行等有效路徑，積極構建自己的“教育哲學”。

【關鍵詞】學校特色；本質；轉化；路徑

【中圖分類號】G627 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）07-0064-04

【作者簡介】楊友平，江蘇省宜興市陽羨小學（江蘇宜興，214200）副校長。

美籍作家劉軒在《尋找自己》一書中說：“我們活著，是為了尋找自己！”學校教育也同樣如此。時下，校校做“品牌”，個個爭“不同”，特色建設頗為“繁榮”。然而，在學校特色發展的轉型期，誤讀、盲從、低俗、偏頗等問題并不鮮見，需要理性思考、修正化歸，積極探尋一條適合“自己”的有效路徑。

一、“問診”：我是其中的“哪一個”

推進學校特色建設有利于增強學校活力，提升辦學品質。而特色建設牽涉到整體與個體、共性與個性、方法與路徑、傳統與創新等方面關系，把握不好，容易顧此失彼，走入誤區。

誤區一：跟著競賽走，特色“窄化”

功利主義和機會主義歷來不缺市場。考察一下特色學校的典型經驗，管理者無不津津樂道于取得的賽績，“獎牌成色決定學校特色”幾成定識。為了在藝術會演、體育競賽、學科比賽中爭金奪銀，學校各顯神通，高薪聘教練，想法挖苗子，甚至占課抓訓練，藝術、體育、科技等所謂的“特色”在精英競技中粉墨登場，“小眾”的獎牌光環容易遮蔽管理者的教育眼光。

誤區二：圍著個人轉，特色“泛化”

校長是影響學校文化的核心人物，其辦學主張、領導水平、專業素養等引領著學校特色發展的方向。如果校長淺讀或誤判“特色”，一味圍繞個人喜好轉，就有可能使學校特色被“泛化”。張校長主張抓寫字，李校長主張搞民樂，一任一個主意，校本教材滿校飛，十年下來還是老樣子；王校長喜好書法，帶領全體師生練書法，整個校園只有書法的“黑白紅”，即便實現了“字如其人”的價值，“千人一面”的特色豈是教育追求之本？

誤區三：追著文件跑，特色“虛化”

自上而下的文化推動本無可厚非，但行政干預過多，反而會束縛學校特色辦學的自主性。領導拍拍腦袋決策，學校挖空心思創建，一紙并不一定科學的特色條例，引來多少“說空話”者。有的學校為了特色達標，想方設法搞一個“人無我有”的項目，外聘師資開銷大，“借雞生蛋”難長久；有的學校“智慧過人”，來點“一招鮮”策略，幾十人的“啦啦操”或形式化的千人跑操就“獨領風騷”。表面上是“區域化”推進，實則是虛假繁榮。

誤區四：隨著“潮流”漂，特色“俗化”

如今傳統文化趨熱，不少學校盲目跟風，喊著“回歸”口號，穿漢服，拜孔子，背古訓，難懂的文言滿墻掛，“俗化”了經典文化。有的學校搞民俗特色，將好端端的校舍粉飾成俗氣的“主題公園”。有的學校搞國學運動，不加研究與篩選，大量的古文直接搬進課堂，全校學生搖頭晃腦背誦。有的學校建設特色文化，牽強附會地進行“文化解讀”，甚至將一些明顯違反文字規范的標語搬上了文化墻。諸如此類的“特色”，不要也罷。

二、“尋本”：學校特色“為哪般”

什么是學校特色？目前，學者對學校特色與特色學校的概念界定尚存異議，孰寬孰窄難有定論。筆者認為，“特色學校”是學校的某個方面有鮮明個性與優勢的顯性特征。“學校特色”是獨特、優質、整體和穩定的辦學氣質和辦學風格。

其實，我們不妨跳出專家的概念圈定，把注意力投向特色辦學的初衷：為什么要發展學校特色？《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出：“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。”可見，“提高質量”“內涵發展”是特色建設的核心旨歸。也就是說，“從根本上講，學校追求特色發展是為了讓每一個學生接受更高質量的教育，特色是高質量教育的必然要求”[1]。

鑒于“質量”與“內涵”的含義比較寬泛，我們需要緊扣特質，固化認識，讓形態多樣的特色共性可依。

第一，整體發展性。特色學校的形成，不是學校局部的提升與優化，它本身即具有整體性的特點。[2]學校特色建設應追求“有特色的文化完形”[3]，要指向“每一個”，努力滿足全體學生的發展需要，促進整體可持續發展。

第二，品質優越性。學校不但要在辦學思想與理念上具有先進性，而且要在某方面的教育教學實踐上具有先進經驗和傳統優勢，并不斷提高品質，在同類學校中保持領先水平。

第三，自我獨創性。學校特色不能靠復制移植或模仿而得，而要基于學校自我的分析提煉，挖掘自身內隱的獨特價值，尋找適合自己的辦學思想、理念與呈現方式，彰顯自我的獨特魅力。

第四，文化生成性。學校特色的形成與發展不是立等可取的“快餐”，而是一個從優勢項目或學科中，逐步升華提煉出師生意識、精神層面的共同追求，使之蘊含在鮮活的學校文化中，生成一種穩定的特色文化的長期的過程。

三、“化歸”：尋找自己的“那一個”

發展學校特色，既有必須遵循的共性規律，又有個性的校本選擇。如何基于學校“本我”，實現從優勢項目到“文化”的深度轉化，是特色發展的關鍵所在。多年來，我們江蘇省宜興市陽羨小學致力于水墨特色實踐研究，積極探索學校特色深化的有效路徑。

1.從“亮點”到“點亮”，讓特色共性可用

在特色建設中，尋找和培植一個“亮點”項目并不難，難就難在共性文化的“點亮”，使特色與學校文化達成一個深度的統一，推動由項目運作向整體發展轉型。這需要從文化創生的立場出發，理性分析自我，圍繞學校精神、辦學愿景、特色主旨、建設理念、發展思路等作整體而適己的“定制”，讓學校特色能夠向學校教育的“四面八方”打開。

我校從2005年開始培植兒童畫優勢項目；2007年建設美術優勢學科；2011年啟動國畫特色建設；2013年被評為市3A特色學校，有100多人的水墨作品在國家和省市教育部門組織的競賽中獲獎（全國一等獎5個，其中教育部一等獎1個），特色建設成果頗豐。但經過理性思考，我們認為學校的特色尚停留在小眾化層面。2013年學校教代會提出“水墨特色再發展”的主張，形成特色“向文化轉型”的共識。

（1）文化定位。學校確定了發展“水墨陽羨”（“陽羨”，學校所在地域的古稱）的文化主題和“以畫養品，以文化人”的價值主旨，使特色建設與學校的兒童立場、校訓（“力行”）、辦學愿景（陽羨：一個陽光燦爛得令人羨慕的地方）相呼應，依托水墨的“形式美”，尋找本我的“文化美”。

（2）思路定向。學校設計架構“優勢項目——特色學校——學校特色”的發展思路，著力推進“項目”到“文化”的深層轉化。

（3）理念定識。我們基于學校整體發展提出了“用文化浸潤童年，用精神浸染童心，用水墨浸盛童趣”的教育理念，試圖通過水墨“亮點”去“點亮”學校文化，用文化精神與人性自由暈染出“燦爛陽羨”的文化力。

2.從“發生”到“生發”，讓特色個性可融

特色之“特”在于其獨特個性的存在，特色之“色”在于其優勢放大的效應。由于歷史背景、地域環境、教育理念與方式等不同，每所學校都客觀“發生”著某種個性和優勢的積淀，需通過價值提煉、調整提優、課程提升等再優化的運作活動，沖破項目和學科“壁壘”，在自己的土壤中“生發”出新的文化，并將其融入學校教育整體，以適應不同學生的個性化發展需求。

（1）項目自適。學校從水墨畫教學的優勢項目切入，創建水墨特色。一是為求“美”，讓美貫穿教育各個層次；二是為求“自由方式”，借鑒兒童水墨自然自由的方式，“融化硬生生的教學”，通過“改課”促進“課改”；三是為求“文化傳遞”，用水墨蘊含的傳統文化精神，“融發活潑潑的心靈”。

（2）精神自需。學校經過一定歷史積淀與文化凝聚的校訓，是學校特色的靈魂所在。我們圍繞本校的“力行”校訓，提煉出水墨精神“六要素”：神，精神、情操；氣，氣度、氣質；意，意味、情趣；韻，自然、韻味；品，品質、品行；智，靈性、智慧。并對其進行校本化的解讀，梳理自己的“水墨陽羨”精神脈絡，融入課程，生發文化。

（3）課程自述。校本課程的開發是特色深化的關鍵環節，也是特色個性顯現的重要方面，需要“扎得更深”地思考、“指向核心”地構建、“結合本土”地發掘、“基于自己”地表述。我們通過“水墨陽羨”校本課程不斷更新與優化學校觀念文化、制度文化和行為文化。

3.從“好看”到“看好”，讓特色知性可讀

“校容校貌構成了學校特色的表象層。”[4]透過表象，也能洞見學校特色的“知性”之美。古人云：“旁求俊乂，以輔至化。”這種“知性”美既是一種形式美的“好看”，又是一種陶化人的“看好”。

教育需要“直面未知的世界”，“未來屬于有不一樣特質的孩子”。[5]學校更重要的使命是“發現”學生的個性，“看好”不同特質的精彩，“尋找新的教育起點”[6]，為每個兒童的“好未來”而教。從這個意義上看，學校不應滿足于“獎杯”“美作”等視覺上的“好看”，而應追求兒童成長的姿態“好看”和兒童幸福未來的“看好”，讓學校的每一面墻壁都真正成為兒童“自己的墻”和“可讀的書”。

（1）長廊即課程。學校把原來只有美化功能的百米長廊改造成“水墨陽羨”主題文化長廊，展示“水墨的精神”“幸福的老師”“成長的學生”等文化板塊。長廊綠藤下可賞、可憩，物化的“校本課程”讓每一個人都能讀懂。

（2）展廳即課堂。學校“水墨陽羨”展廳在“長度”與“寬度”上做文章：一方面組織個人和集體水墨作品展覽，讓特長更“長”；另一方面讓小攝影、小篆刻、小制作、小發明、小藏書、小集郵等專題展進展廳，滿足學生各方面發展需要，讓興趣更“寬”。學校展廳成為每個學生可參與的“第二課堂”。

（3）走廊即畫廊。學校每個走廊窗戶頂都安裝了“簡易掛鉤”，200多個少兒國畫院學生富有個性的水墨小品都能用卷軸形式展示，讓學生的每一幅畫都“好看”。

（4）樓臺即展臺。學校從“人人有才”理念出發，細致采集每個學生的“閃光點”，特別為一些平時表現不怎么搶眼的“后進生”頒發“校長特別獎”，并將頒獎照布置在樓臺等顯眼處，讓每個學生的未來都“看好”。

4.從“生本”到“本生”，讓特色童性可玩

“玩”是兒童這個自然生命體的最大“童性”（指兒童表現出來的精神特質和活動特征），也是他們最認同和最有效的學習方式。“玩”可讓文化更容易地抵達兒童心靈，自然生長并外顯出更富靈性的文化特質，真正實現兒童“本生”（自身）發展的教育本義。故，發展特色應秉持兒童立場，以“生本”為出發點，順應孩子“童性”，用兒童的視角審視，用兒童的方式學習，用兒童的心智思考。

（1）老師能玩：“學術”變“玩術”。理學大師程顥說：“讀書要玩味。”教師發展專業也要“玩味”，不光為自己玩，也為讀懂兒童帶學生玩。“玩”出專業樂趣與專業素養，“玩”成生活方式與教學品質，達到師生同成長的本來目的。

我校美術組五位美術老師一有空閑，就會聚到一起品茶玩墨、切磋研究，漸漸地吸引了一批老師自覺參與，形成了一種“玩墨香”的辦公室文化。學校順水推舟，聘請十多位本土畫家為學術導師，引領老師們參與研修、參觀畫展、沙龍研討等文化活動，促進專業成長。目前，美術組的這五位教師全部成長為省市美協書協的會員和學校教學骨干。

（2）學生想玩：“教學”變“玩學”。學生主動參與特色活動的程度決定學校特色建設的深度。深化特色需研究孩子的“童性”，發現兒童的“玩性”，把“教”轉化為“學”，把“學”轉化為“玩”，用柔軟的方式構建學生“想玩”的平臺，讓孩子自由自在地沉浸在“玩”與“學”的意義中，玩出情趣與智慧，學出快樂與成效。

——教學有故事。在水墨畫教學中，我們不僅向學生傳授水墨技法，更加重視文化暈染，提倡“有故事地教，有個性地學”，用文化打動學生。

——素材有意思。我們注意將水墨素材與茶壺文化結合、與兒歌詩詞結合、與童心童趣結合，對接本土文化的“地氣”與兒童自然的“靈氣”，多向表達，自由吸納。

——形式有玩頭。我們采取同題異構、聯合作畫、群體作畫、詩詞配畫等兒童喜愛的方式，吸引學生“玩”在其中。如，2014年4月，我校百名學生開展鄉土采風活動，并在首屆徐悲鴻藝術節現場創作了一幅《幸福陽羨》百米水墨長卷捐贈給徐悲鴻藝術館收藏。

（3）活動好玩：“感動”變“感悟”。兒童的學習是一種帶有鮮明的感性色彩的心智活動。因此，學校要設計、組織能夠感動童心的好玩活動，積極回應兒童發現、體驗的需求，通過兒童自己喜歡的體驗活動，在兒童內心深處生成難忘的童年記憶。兒童活動應成為學校特色文化的重要部分。

——水墨采風。我們將文化博物館、精陶研究所、名人壺莊等文化場館作為師生的水墨采風基地，帶領學生打破課堂邊界，親近社會與自然，觸碰生動的文化素材。我們還在市美術館、徐悲鴻紀念館等藝術殿堂隆重舉辦學生作品展覽，讓學生感動于成長之美。

——文化自歷。我們建立“一個研究主題，一次文化體驗，一張實踐照片，一點寫生感悟，一幅水墨作品”的經歷與創作活動樣式，通過設計制作小品紙扇、水墨掛歷、生態畫冊以及講連環故事、作品賞評等活動，建立學科聯系，讓學生開闊眼界，拓展知識，感悟文化之美。

5.從“人化”到“化人”，讓特色理性可行

發展學校特色的核心目標指向“化人”，實現從優勢項目向特色文化轉化的關鍵也是人。因此，學校內部管理要圍繞校長、教師、學生等“人”這個決定因素展開，建立理性而“人化”的特色運行機制，擺脫非理性和非人性化的消極因素，形成“人化”與“化人”的價值呼應，并在“人化”與“化人”的互動過程中實現文化提升。

（1）“同化”機制。要在理性精神與人本精神觀照下，建立起師生行為與價值取向相一致的內部管理機制，支持學校特色的形成與發展。一是以“價值”為向標，引導師生圍繞共同愿景，凝聚追求共同價值的向心力；二是以“責任”為紐帶，倡導責任意識，引導師生行動自覺，提高執行力，支撐學校特色持續發展；三是以“創新”為核心，引導師生開展自主協作，激發特色創新的活力。

（2）“消解”機制。特色發展過程中必定會出現問題與矛盾，必須遵循規律，依靠校長、教師等建設主體，通過課題研究去發現問題、研究問題、化解問題，不斷改進特色建設的內容和方式。

（3）“互動”機制。除了內部的自律自為，還要建立溝通內外的交流機制，吸收整合有益資源，拓展發展空間。我們學校發起成立以“交流借鑒，協作研究，資源共享，協同發展”為宗旨的“無錫市水墨教學特色學校聯盟”，圍繞水墨畫教學和特色建設開展交流合作活動，充分利用和共享資源，不斷吸納群體智慧，促進共同發展。

特色“化歸”的路徑有很多，關鍵要立足“本我”，務本力行，開拓出一條適合自己的特色發展之道，讓學校特色在“可用”“可融”“可讀”“可玩”“可行”等實踐中不斷自由生長，提升學校的辦學品位，促進學校的內涵發展。

【參考文獻】

[1]張熙.為學校特色發展找一條合適的路徑[J].人民教育，2014（9）.

[2]葉波.論校本課程開發與特色學校建設[J].教育發展研究，2011（20）.

[3]孫孔懿.學校特色論[M].北京：人民教育出版社，2007：34.

[4]楊九俊.學校特色建設：“尋找屬于自己的句子”[J].教育研究，2013（10）.

[5][6]李帆.教育：直面未知的世界[J].人民教育，2013（6）.