高職院校感恩教育效果評價體系的構建

盧嵐嵐（柳州職業技術學院，廣西柳州545006）

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高職院校感恩教育效果評價體系的構建

盧嵐嵐
（柳州職業技術學院，廣西柳州545006）

摘要：在我國教育領域的發展當中，職業教育的作用和意義越來越大。隨著高職教育規模的不斷擴大，針對高職院校學生德育教育方面的問題也更為突出?；诖?，應當在高職院校當中開展感恩教育，促進學生的綜合發展。為了確保感恩教育的效果，應當充分認識到感恩教育評價體系中存在的問題，通過采取有效的措施，構建多元化的感恩教育效果評價體系，從而更好的為高職院校學生的健康發展提供助力。

關鍵詞：高職院校；感恩教育；效果評價體系；構建

Abstract：Under the developmentof educationfield in our country，the function and significance of the vocational education are becoming greater and greater. With the scale expansion of higher vocational education，the moral problems of the students in higher vocational colleges education also become more prominent，Due to that，it should be done in higher vocational colleges to carry out gratitude education and promote the comprehensive development of students.In order to ensure the effect of gratitude education，the problems in evaluation system of the gratitude education should be fully understood，and effective measures should be taken to construct diversified evaluation system of effect of gratitude education in order to better provide help for the healthy development of higher vocational college students.

Key words：higher vocational colleges；gratitude education；performance evaluation system；build

前言

在當前的高職院校當中，感恩教育的開展，需要良好的教育效果評價機制做保障。通過對學生教育效果的評價與考核，對教育工作的開展情況進行檢驗，從而確保感恩教育能夠得到切實的開展。對于高職院校的學生來說，感恩教育的意義在于幫助學生形成良好的素質與人格。因此，應當將感恩教育與有效的效果評價體系相結合，確保感恩教育能夠發揮出最為理想的效果。

一、感恩教育的目標模式

在高職院校感恩教育當中，對于教育效果評價體系的構建，應當對評價標準加以明確。在設定目標模式的過程中，應當將思想素質作為核心，將社會性活動、實踐性教學、日常性操作等作為內容，從政治素質、道德素質、身心素質、法紀素質、思想素質等方面綜合進行考慮［1］。在設定高職院校感恩教育目標模式的過程中，應當對學生自身的特點加以重視，對學生多元化的思想特點予以關注。在考核范圍中，也要對學生的社會實踐活動加以融合，例如無償獻血、敬老愛幼、志愿者服務等。在構建評價體系的過程中，應當注重學生的能動性、創造性、自主性特點，從而促進個體性和整體性之間的有效融合，對學生積極感恩的主動精神加以培養。

二、科學有效的評價體系

開展高職院校感恩教育，是基于科學教育價值觀和教育方針的引導之下，根據感恩教育的目標，采取科學有效的評價技術和評價方法，在感恩教育當中，對教育結果、教育過程等方面的價值進行判斷，從而對感恩教育的效果進行提升，推動感恩教育更加有效的開展。理論上來說，在感恩教育效果評價體系當中，應當具有教育發展的評價功能、全面綜合的評價對象、開放多樣的評價模式、廣泛參與的評價主體、以及科學有效的評價方法［2］。在實施高職院校感恩教育的過程中，應當在更加真實的情境當中，多元化的評價被評價者，對其個性發展的轉變加以重視，對個人素養的提升予以關注。作為參與主體，學生應當積極的進行參與，同時結合相應的社會實踐活動，通過科學有效的評價體系，更好地促進學生的健康成長。

三、感恩教育效果評價體系中存在的問題

（一）教育目標不準確

在當前很多高職院校的德育教育當中，大多都設定了較為模糊和抽象的教育目標，對于素質、品德方面的培養不夠重視。同時德育教育的內容不切實際，與學生實際情況較為不符。而反觀高職院校的感恩教育，也存在著相同的問題。在高職院校感恩教育的開展當中，構建準確的教育目標，發揮著重要的指導性作用。在高職院校的教育當中，是為了更好的連接學校和社會。因而在感恩教育當中，也應當體現出這一目標。學生不但要掌握良好的知識與技能，同時也應形成良好的價值觀念和情感態度［3］。因此應當實施多元化的感恩教育評價，引導學生在社會實踐活動中進行積極的參與，在實際行動中對感恩的信念進行體會。

感恩教育目標設定不準確，對于校園文化的良好發展也無法提供良好的幫助，學生的個性化發展平臺也會受到限制。只有實現感恩教育實施的良性循環，才能夠更好的促進學校和學生的共同發展。感恩教育目標可以分為身心素質、個性發展素質、感恩信念構建、團隊協作素質、個人品德素質等方面，這些方面對于學生綜合素質的提升有著很大的作用。而在當前高職院校感恩教育的目標設定中，對于這些方面的內容普遍缺乏應有的重視程度，不能很好地指導學生在社會實踐活動中親自踐行這些內容。此外，在高職院校感恩教育目標當中，也缺乏對就業導向的良好體現，沒有注重對學生誠信品德、服務意識、敬業精神的培養，不利于學生日后的工作發展。

（二）教育評價隊伍薄弱

高職院校雖然是我國當前十分重要的教育模式之一，但是相比于大學來說，高職院校仍然存在著一定的差距。尤其是在人文科學底蘊方面，存在著較大的不足。在引進和培養教師的過程中，往往注重雙師型教師，而對于人文科學教師較為忽視［4］。很多高職院校的人文課程教師數量很少，素質能力有限，因而很難承擔其在整個學校的感恩教育工作。高職院校對于教師的培養，往往只注重專業教學能力的提升，而對于教育觀念、職業道德等方面，缺乏足夠的重視程度，因而很多教師在教學過程中，難以有效的結合人文素養和專業發展，無法為學生提供更好的發展措施與規劃。在提升學生實踐能力、專業知識的同時，沒能對學生的社會責任感和感恩信念進行提升。

（三）評價操作模式不開放

感恩教育與專業知識教育不同，因而在評價過程當中，不能采取簡單分數評價方式。由于感恩教育是以情感體驗為主，采用這樣的封閉式評價操作模式，會造成感恩教育形式化和片面化的轉變。很多高職院校在感恩教育評價當中，并沒有采取開放性、多次性的綜合評價，對于學生接受感恩教育的效果，往往是一次性的進行判定，沒有為學生提供良好的自我修正、反復思考、自主探索的空間和時間［5］。在實際進行評價的過程中，也沒有針對學生不同的實際情況，在評價過程中往往采用“一刀切”的方式進行，因而造成效果評價的不準確，也難以對學生產生良好的引導和感悟。

針對不同層次的學生，應當采取多層次評價的方式，結合學生的不同性格，有針對性的進行評價。在感恩教育的實踐活動當中，針對不同學生表現出的差異，應當分別進行不同的評價。例如，有的學生性格內向，不善于表達；而有的學生性格沖動，做事不考慮后果；有的學生缺乏毅力，做事容易半途而廢。針對這些不同性格的學生，在進行感恩教育效果評價的過程中，沒有充分的結合學生測評、個人成長檔案、社會實踐記錄、以及輔導員和親友的評價，因而沒有將感恩教育評價中激勵和引導的作用充分的發揮出來。

四、感恩教育效果評價體系的構建

（一）多元化評價體系

在感恩教育效果評價當中，多元化的評價體系當中應當包含評價方式、評價內容、評價主體的多元化，同時體現出全過程、全方位、全員化的特點。在高職院校感恩教育中，所建立的評價機制，應當滿足感恩教育的實際要求。在多元化評價體系當中，學生、家長、教師、學校、社會等，都需要積極參與。對于學生的感恩教育，要根據不同階段、不同時間來細化評價目標［6］。在學生剛剛入校開始，就要建立感恩實踐活動的記錄。在評價過程中，要充分收集學生的信息資料，通過交叉對比、橫向對比、縱向對比，科學有效地評價感恩教育效果。

（二）建立具體的考核體系

在高職院校感恩教育效果評價中，應當對學生的感恩意識進行制度化、具體化、規范化的強化。在學生綜合素質評價當中，應當加入感恩素養的評價內容，并且量化感恩行為，制定有效的考核指標。在高職院校的相關規范當中，應當制定明確的感恩內容，從而對學生的感恩行為進行良好的引導與鼓勵。對于高職學生的個體成長來說，通過實施多元化、具體化的考核體系，能夠發揮出更為良好的促進作用，幫助學生得到更為健康良好的發展。此外，通過對具體考核體系的建立，能夠對學生評價主體的地位進行更好的凸顯。另外，在考核體系當中，還要注重多元化的評價手段［7］。梳理學生檔案、回應個人訪談、反饋社會實踐、觀察校園生活，從而對學生感恩心態的變化進行把握。在評價內容上，應注重團隊合作、家庭關系、社會活動、人際交往等方面的內容。

（三）自主轉化的評價過程

高職院校感恩教育效果評價當中，不能采用傳統教學評價中的單一模式，而是應當引導學生積極的進行參與，通過多元化的評價體系，對學生的自我轉化、自我學習、自我監控進行強調。引導學生進行良好的自我調整和自我反思。通過這種互動性的自主轉化評價過程，能夠更加充分的激發學生的主動性，發揮學生的自主性，從而取得更為良好的感恩教育效果。在傳統的教育評價當中，絕對的話語權往往在教師手中［8］。而在高職院校感恩教育效果評價當中，應當將學生作為評價主體，給予學生更加充分的空間，讓學生能夠更好的進行自我反省、自我發展、自我了解、以及自我成長，幫助學生實現更為良好的健康成長和全面發展。

在高職院校當中，感恩教育與專業教育具有同樣重要的意義。因此，高職院校在制定教學計劃的過程中，應當將感恩教育納入其中，并且在日常的活動中進行真正的落實。在感恩教育的實施當中，應當從生活、企業、社會、課堂等方面對學生進行多角度、立體化、全方位的考察和培養。在感恩教育效果評價當中，應當構建多元化的評價體系，綜合采取輔導員評價、學生相互評價、實踐性教學指導教師評價、文化課任課教師評價、以及學生自我評價等相結合的方式。評價對象應當包含班級團體、學生個人、輔導員、教師等感恩工作和效果的評價。這樣，才能夠更好地發揮出感恩教育效果評價的作用，為學生更加良好的成長和發展奠定基礎。

五、結束語

高職院校作為直接面向社會培養人才的教育基地，不但要注重對學生專業知識與實踐技能的培養，還應當幫助學生形成良好的思想道德品質，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。感恩教育作為高職院校德育教育中的一個重要部分，對于學生的健康成長有著巨大的作用。因此，高職院校構建良好的感恩教育效果評價體系，確保感恩教育能夠發揮出良好的作用。

參考文獻

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［2］閆智勇，何履勝.高職院校繼續教育績效評價體系的構建與應用［J］.職業技術教育，2011，4：45-49.

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中圖分類號：G640

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）07-0249-02