基于MOOC教學(xué)模式的改革與實踐*

李平　周晉陽李瑞霞　石春花（長治醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系，山西長治046000）

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基于MOOC教學(xué)模式的改革與實踐*

李平周晉陽*李瑞霞石春花
（長治醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程系，山西長治046000）

摘要：思考基于MOOC的教學(xué)模式改革，并在《臨床檢驗儀器學(xué)》課程實際應(yīng)用，充分利用MOOC優(yōu)勢。提出可將MOOC中“提取”練習(xí)、“同伴互評”引進課堂，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在臨床檢驗儀器學(xué)課程應(yīng)用后，結(jié)果表明：教師把MOOC策略引入課堂，確實可提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC；提取練習(xí)；同伴互評；教學(xué)改革；臨床檢驗儀器學(xué)課程

Abstract:Teaching mode reform is thought based on MOOC, and it is practiced in the course of the clinical inspection instruments making full use of MOOC advantage. The idea is put forward that the 'extraction practice', and 'peer assessment' of MOOC can be introduced into the classroom in order to improve the education quality. After the application in the course of the clinical inspection instruments, it is proved: it indeed can improve the quality of teaching when teachers introduce MOOC strategy into the classroom.

Keywords:MOOC; extraction practice; peer assessment; teaching innovation; the course of the clinical inspection instruments

引言

MOOC從2011年就受到教育界廣泛關(guān)注，全球最具影響力的Coursera、edX等平臺相繼出現(xiàn)，美國《紐約時報》把2012年稱為MOOC元年[1]。哈佛大學(xué)教務(wù)長Alan M.Garber認(rèn)為，MOOC將為重新思考如何進行教育提供了一個機會[2]，喬治亞理工學(xué)院校長George P. Peterson認(rèn)為，MOOC預(yù)示著教育領(lǐng)域有發(fā)生顛覆性變革的可能性[3]，甚至有人認(rèn)為“在不久的將來，傳統(tǒng)大學(xué)將不復(fù)存在”[4]。但有人認(rèn)為MOOC根本無發(fā)展意義，納溫·簡認(rèn)為，MOOC并非教育系統(tǒng)的突破，而更像以前電視教育的翻版，這些在線課程沒有做到以學(xué)生為中心，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端依然存在[5]。

MOOC發(fā)展迅速，我國MOOC中文平臺有學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等，還興起了MOOC學(xué)習(xí)小組，如果殼網(wǎng)MOOC自習(xí)教室。面對MOOC熱潮，有些學(xué)校積極探索MOOC發(fā)展之路，如大連理工大學(xué)完成了化學(xué)與社會課程的MOOC上線[6]，同濟大學(xué)做了大學(xué)物理課程的MOOC研究與實踐[7]。MOOC優(yōu)勢可見一斑。

文章思考基于MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，旨在將MOOC中使用的策略，引進傳統(tǒng)教學(xué)課堂，提高教學(xué)效果。

一、MOOC課程簡介

MOOC課程一般在預(yù)定時間開始，幾周內(nèi)結(jié)束，學(xué)習(xí)者注冊后可進行個性化學(xué)習(xí)，只要有網(wǎng)絡(luò)和電腦或手機等設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以在任何地點、時間學(xué)習(xí)，組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。MOOC主要結(jié)構(gòu)包括視頻、練習(xí)和論壇。

MOOC視頻一般較短小，方便學(xué)習(xí)者進行碎片化學(xué)習(xí)，而且在視頻中間或結(jié)尾安排測試，學(xué)習(xí)者只有答對才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，有效保持學(xué)習(xí)者注意力集中，增強學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

MOOC練習(xí)包括和視頻緊密相關(guān)的練習(xí)、客觀題型的測驗及主觀題，提交作業(yè)和測驗都有截止時間。作業(yè)成績可以通過在線自動評分、自我評判打分、學(xué)習(xí)者互評（Peer Assessment）等方式獲得評估。

MOOC論壇降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)孤獨感，MOOC平臺一般設(shè)有討論組，學(xué)習(xí)者可通過網(wǎng)絡(luò)在線交流，部分課程設(shè)有線下見面會，學(xué)習(xí)者可面對面交流，也可根據(jù)地域選擇加入鄰近的線下見面會。

二、基于MOOC的教學(xué)模式改革

一門MOOC的制作和上線往往需要教學(xué)、技術(shù)、服務(wù)等團隊的合作，成本高，學(xué)校若考慮到自身情況仍在觀望，僅授課教師無法將課程上線。而且，學(xué)習(xí)者會考慮開設(shè)MOOC學(xué)校的實力及綜合排名，普通院校上線的課程可能會面臨門可羅雀的尷尬境地。所以，對某些學(xué)校來說，授課教師可考慮自身條件，改革教學(xué)模式，將MOOC中有利于提高教學(xué)質(zhì)量的策略引進傳統(tǒng)課堂。

（一）增強教學(xué)過程中的“提取練習(xí)”

“提取”指從記憶中回想信息，在MOOC視頻中穿插小測驗，如果此測驗詢問剛學(xué)過的知識，那么就在幫助學(xué)生進行“提取練習(xí)”，幫助加強學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的記憶過程。

卡皮克等人發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中加入測試能改進學(xué)習(xí)[8]，所以在教學(xué)過程中，要給學(xué)生更多機會參加測試，進行“提取練習(xí)”，有利于學(xué)生掌握課堂知識，有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進學(xué)習(xí)的保持。文章將這種方法稱為“提取練習(xí)教學(xué)法”。

教師要改變“滿堂灌”模式，在課堂上多采用“提取練習(xí)教學(xué)法”。具體實施過程就是在獨立的教學(xué)內(nèi)容講授后，教師要設(shè)計相應(yīng)知識的小練習(xí)和小測驗，促進學(xué)生回想和思考剛講授過的內(nèi)容。學(xué)生做完練習(xí)和測驗后，教師再進行下一個教學(xué)內(nèi)容的講解。每個教學(xué)內(nèi)容講授后都應(yīng)設(shè)計小練習(xí)和小測驗。并且，為了與網(wǎng)絡(luò)課堂進行區(qū)分，要求所有小練習(xí)和小測驗題目都要在當(dāng)堂交予老師。

（二）有效利用“同伴互評”

教師批改作業(yè)的工作量巨大，尤其批改主觀題時，教師可以借鑒MOOC的“同伴互評”模式。“同伴互評”讓學(xué)習(xí)者在評測和批改作業(yè)的過程中增加了再次回顧、溫習(xí)知識的機會，幫助學(xué)習(xí)者建立客觀評價某一事物的能力，帶動批判性思維，甚至能夠發(fā)展終身學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)習(xí)者為中心的評價方法。

為了避免主觀因素導(dǎo)致不客觀評分，教師可采取幾點措施：

1.設(shè)計“同伴互評”標(biāo)準(zhǔn)，向?qū)W生解釋標(biāo)準(zhǔn)，并提供一份教師評分樣本。

2.每位同學(xué)在互評過程中不會評閱到自己的作業(yè)。

3.同伴互評得分可去掉最高分和最低分，剩余分?jǐn)?shù)取平均值。

4.每次的評分都屬于“盲評”，即學(xué)生不知道為誰做評分。

設(shè)班級人數(shù)為n，文章設(shè)計的評閱過程如下：

1.同伴互評。若每份作業(yè)需被批改x次（x＜n），每個學(xué)生不可以在此階段評閱自己的作業(yè)，故每次允許學(xué)生在（n-1）份作業(yè)里面隨機抽取x份。

2.學(xué)生自評。學(xué)生評閱自己的作業(yè)，給出客觀分?jǐn)?shù)。

3.計算最終得分。最終分?jǐn)?shù)參考同伴互評得分和自評得分。

在同伴互評過程中，還可以考慮成立互評小組，每組完成一定量的作業(yè)份數(shù)，保證每個學(xué)生的作業(yè)都被評閱x次，可以有效避免“某學(xué)生作業(yè)被評次數(shù)大于或小于x次”。

三、教學(xué)實踐與反思

在為學(xué)生講授《臨床檢驗儀器學(xué)》課程時，應(yīng)用上述MOOC策略，結(jié)果表明：應(yīng)用“提取練習(xí)”之后，教師需花費大量的精力為每個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計小測驗和小練習(xí)，學(xué)生上課時課堂氛圍良好，教師學(xué)生互動及時；應(yīng)用“同伴互評”后，學(xué)生的積極性大大提升，同時增加回顧知識的機會。在單元測試中學(xué)生成績比上屆學(xué)生成績有所提升，表明教學(xué)效果得到了一定程度的提高。

同時，在教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容后面的小測驗和小練習(xí)，由于脫離了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境且課堂時間限制，不能實時評估每個學(xué)生的成績，存在一定的不足。

四、結(jié)束語

文章將MOOC中的“提取練習(xí)”、同伴互評引進傳統(tǒng)課堂，可將MOOC優(yōu)勢發(fā)揮在傳統(tǒng)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以后建設(shè)MOOC課程積累一定經(jīng)驗和資源，如各種小測驗和小練習(xí)的設(shè)置。

參考文獻

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[3]外灘畫報.XMOOCs：像追美劇一樣上大學(xué)[EB/OL].http：//www.bu ndpic.com/2013/04/21624.shtml.2014-08-13.

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*通訊作者：周晉陽（1958-），男，本科，教授，主要研究方向：生物醫(yī)學(xué)工程。

作者簡介：李平（1989，1-），女，長治醫(yī)學(xué)院，助教，碩士研究生，主要研究方向為生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)儀器。

*基金項目：本文為2013年長治醫(yī)學(xué)院校級課題“現(xiàn)代教育技術(shù)與專業(yè)教學(xué)的有效整合”

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0133-02