淺談高校轉型中教師教育類課程教學模式改革

劉暢

（大慶師范學院教師教育學院，黑龍江 大慶 163712）

淺談高校轉型中教師教育類課程教學模式改革

劉暢

（大慶師范學院教師教育學院，黑龍江 大慶 163712）

黨的十八大提出推動高等教育內涵式發展。大慶師范學院本著“師范辦精、應用辦特、錯位發展、重心下移”的發展思路，明確了培養應用型人才的辦學目標。以大慶師范學院“靈活式講授、觀摩式見習、思考式自學、創造式作業、多元化評價”的教師教育類課程教學模式為導向，探討高校轉型背景下教師教育類課程教學模式改革。無論是在理論層面，還是在實際層面的操作評價上，都有一定的創新價值和指導意義。

高校課堂；教學模式；教育改革

黨的十八大對高等教育提出了新的發展要求，堅持走內涵式發展道路是提高高等教育質量的必由之路。教育部為全面提高教師培養質量，建設高素質專業化教師隊伍，頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師〔2011〕6號）。在文件精神的指導下，大慶師范學院為更好地實現師范教育的人才培養目標，明確了“師范辦精、應用辦特、錯位發展、重心下移”的發展思路，明確了培養應用型人才的辦學目標[1]35-36。教師教育類課程是提高教師教育質量的關鍵環節。本文以大慶師范學院教師教育類課程中教育學類課程的重構為切入點，探索應用型教師培養過程中教師教育類課程的整體設計與實施的有效方法。

一、靈活式講授

在以往的教育學課程的講授中，教師一直以“一綱一書一案”作為教學材料，按教材的知識結構進行教學。在知識的講授過程中以講主要原理為主，滲透案例；在教學組織形式上以合班教學為主，授課方式仍然是教師講授占主要教學時間。在對教師教育類課程進行改革的過程中，從學科知識本身的結構，提煉多本教材的核心內容，融合教師本人及他人先進的學術研究成果，以及對學生未來從事教師職業有現實指導價值的內容出發，進行教材內容的整合。通過對知識的整合，每一部分的知識都是互相聯系并為一個中心主題服務，因此在講授知識的過程中，教師可以靈活地從知識的整體去分析具體的問題情境，使學生了解教育，而不是單純地就問題談問題，鼓勵從總體上學習。

二、觀摩式見習

在教學過程中，通過視頻、圖片、去學校參觀體驗、請學校教師或者管理人員來課堂舉辦講座，以及每個學期開展一次的教育見習活動等一系列直觀性手段，使學生全方位了解學校、理解知識以及建立科學準確的實踐認知。為學生努力創建相關的教學情境，把原本枯燥的原理性知識用圖像、聲音、文字等形式呈現，把真實的教育案例展現到學生面前，引導學生根據自身的感性認識，對事件構成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創造性運用知識、分析和解決實際問題的能力[2].149-150。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生更有效地啟迪思維，開闊視野，打破學生型的思維定勢，還能夠有效解決教師枯燥乏味的理論解讀導致的學生不能將理論與實際相聯系的問題，讓學生從不同的角度和立場來認識問題、分析問題，從而有效地調動學生學習的積極性，對于培養學生的創新精神、實踐精神和協作意識起到了積極的作用。

三、思考式自學

教師教育類課程由于知識量較大、冗雜、生澀，再加上教師教學時間有限，一言堂便經常成為講授過程中的主要教學方法，學生也習慣了這種教學方法，因而學生只能被動地接受教學內容，缺乏獨立思考。教師教育類課程的教學組織形式多是合班教學，即使教師能夠根據教學內容設計不同的實踐活動，但由于思維慣式，學生仍舊不愿意主動參與到課堂教學中來，而且受時間、場地、班額人數等方面的限制，很多教學方法很難有效地開展，遠遠達不到預期的教學效果。在教學模式的探索上，精講可以作為主要的方法，而對純原理和涉及意識形態方面的內容，老師可以通過留給學生問題的方式，或者做讀書指導、參考資料指導等，讓學生帶著思考去自學。課程教學模式還可以依托學校blackboard網絡平臺進行多方面的交流溝通。

四、創造式作業

師范教育的重心應該側重于對未來教育工作者的教學心態和教學素養的培養，也就是從形成師范教育的“現在”到培養師范教育的“未來”的一種潛移默化的教育過程。要努力培養學生畢業后如何適合從事師范教育，即培養善于從教育學的角度去觀察、分析和解決教育、教學中的實際問題，善于從宏觀的高度創造性地進行教育、教學改革的專業性教師。本著學生是主體的宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，改革應精心設計一些具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性的精當而有趣的創造性教學方法，使學生在潛移默化中轉變學習方式，以促進學生的個性發展。改革后，充分利用學校的blackboard網絡平臺，形成多樣的交流板塊為教師學生搭建交互平臺，作業則通過學校網絡平臺上交，達到無紙化作業，同時培養學生運用多媒體和使用網絡的復合型能力。

五、多元化評價

在傳統的評價過程中，學生往往處于一種被管理的角色，他們對于評價結果大多處于老師要怎么評就怎么評的被動局面，持一種不得不接受評價結果的消極心理，對評價本身經常持否定態度。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，都很難達到預期目的。本著“以評帶教，以評促學”的思想，改革應重構教師教育課程評價體系，加大平時實踐考核的權重，期末考試緊扣國家《教師資格考試大綱》，在夯實學生基礎知識的同時，注重對學生學習過程的評價，實行跟進式評價，注重評價學生的實踐能力，用評價體系帶動教師的教、促進學生的學。要強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用。在評價中，教師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同開展評價。要通過對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思，對學生日常學習過程中的表現，所反映出的情感、態度、策略，所取得的成績等各個方面及時地做出發展性評價。要重視學生在學習中的體驗，使學生獲得成就感，增強自信心，幫助學生有效調控自己的學習過程[3].146-147。

教師教育類課程的教學模式改革應秉持學生為主體的價值取向，突出對學生實踐能力的鍛煉，滿足學生的學習需求，培養學生自主學習的能力。通過靈活式講授、觀摩式見習、思考式自學、創造式作業、多元化評價等一系列可操作、可監督、可評價的環節，構成“教-學-做-評”一體化的新型教學模式，使教師教育類課程變成真正有用的課程，讓學生建立起堅實而穩定的教育觀念，形成科學的教育知識，以及豐富的實踐性認知。

[1]李黎波，耿碧雪.基于國家教師教育課程改革標準的教育學類課程改革標準[J].教育探索，2014，（7）.

[2]李章瓊，封信福.我國高校教育學原理教學改革探討[J].大家，2012，（2）.

[3]王艷.商務英語專業本科翻譯教學中形成性評價體系探究[J].黑龍江教育學院學報，2015，（4）.

〔責任編輯：衛宇坤〕

G423

A

1002-2341（2016）06-0142-02

2016－10－18

大慶師范學院教育教學改革項目“教育學原理課程教學模式改革與實踐”階段性成果，項目編號：JY1403；大慶師范學院教育教學改革項目“教師資格國考背景下的教師教育類課程改革”階段性成果，項目編號：JY201604；教育部項目“教-學-做-評一體化的教育學類課程改革與實踐”階段性成果，項目編號：10-191-PY

劉暢（1978－），女，吉林吉林人，講師，碩士研究生，主要從事教育學研究。