城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中外建筑史課程教學(xué)探討
——以安徽建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

吳敏，姚曉潔

（安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽 合肥 230022）

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中外建筑史課程教學(xué)探討
——以安徽建筑大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例

吳敏，姚曉潔

（安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽 合肥 230022）

文章分析了在當(dāng)今以市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型教學(xué)浪潮下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中外建筑史課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，強(qiáng)調(diào)了中外建筑史課程對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必要性和重要性。通過對國外建筑史課程教學(xué)方法的陳述和比較，引出該課程從“教-學(xué)-考”進(jìn)行的一系列改革建議。

城鄉(xiāng)規(guī)劃；中外建筑史；教學(xué)；探討；改革

1 中外建筑史課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

《中外建筑史》課程是目前很多高校特別是建筑類高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)理論課程和必修課程。和建筑學(xué)專業(yè)不同，當(dāng)前城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的《中外建筑史》課程一般設(shè)置在二年級上學(xué)期，共32學(xué)時(shí)，其后才開設(shè)《中國城市建設(shè)史》和《外國城市建設(shè)史》。本科階段開設(shè)《中外建筑史》，有利于學(xué)生積累專業(yè)基礎(chǔ)知識，逐步形成自己的專業(yè)知識框架結(jié)構(gòu)，對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和自身專業(yè)素養(yǎng)的提高有不可或缺的意義。

由于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《中外建筑史》課程學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置較少，只要求學(xué)生對中外建筑史有基本認(rèn)識而不做深入分析，一方面導(dǎo)致任課教師只能羅列課程中的核心內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)來講解，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對這種純理論課程的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)過程中既提不起興趣，課后又不花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，最終在考核中表現(xiàn)不佳。這些都是目前《中外建筑史》課程在建筑類高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)中的普遍問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容廣，知識點(diǎn)多，學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)難度大

中外建筑史課程包含了中國建筑史、外國建筑史、外國近現(xiàn)代建筑史等幾本教材涉及的內(nèi)容，建筑學(xué)專業(yè)的這些課程目前是分兩學(xué)期開設(shè)，共128學(xué)時(shí)，而城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)只有32學(xué)時(shí)，由于課程涉及的內(nèi)容的廣度和眾多知識點(diǎn)的分散度是不變的，即使是不將知識點(diǎn)展開深入講述，授課時(shí)間也很緊張。另一方面，教學(xué)內(nèi)容涉及到的背景知識跨度很大，比如外國建筑史，具體到每個(gè)時(shí)期，由于世界各國建筑發(fā)展不平衡，課程中主要講述發(fā)展水平較高的重要成就，致使教學(xué)內(nèi)容在地點(diǎn)、文化背景、宗教背景等方面有很大的跳躍性、差異性。由此可見，整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面極廣，時(shí)間跨度很大，文化差異明顯，導(dǎo)致教師授課難度大。

1.2 學(xué)生對“為什么要學(xué)《中外建筑史》”的問題認(rèn)識不清，對課程重視不夠

很多學(xué)生認(rèn)為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)只要學(xué)好城市建設(shè)史就行了，對于中外建筑史課程的學(xué)習(xí)很馬虎。其實(shí)在建筑類高校，所有專業(yè)都要開設(shè)《中外建筑史》并將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課是有原因的。在當(dāng)今社會中，以市場需求為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)類專業(yè)，重實(shí)踐輕理論之風(fēng)盛行，很多學(xué)生在設(shè)計(jì)崗位三五年后，發(fā)現(xiàn)自己缺乏創(chuàng)作激情，沒有設(shè)計(jì)思想和靈感，思維枯竭，又轉(zhuǎn)而繼續(xù)攻讀研究生，去補(bǔ)充理論知識。這個(gè)時(shí)候他們才理解，本科階段開設(shè)《中外建筑史》等理論課程的意義。理論來源于實(shí)踐，同樣可以指導(dǎo)實(shí)踐，可以轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)創(chuàng)作中思想的源泉。國內(nèi)的一流建筑類院校，為什么都開設(shè)有建筑史論研究方向，原因皆在此。

1.3 課程教學(xué)缺乏直觀性，學(xué)生難以深入理解

中外建筑史課程理論性較強(qiáng)，目前傳統(tǒng)教學(xué)的板書和多媒體教學(xué)都沒有擺脫教師講、學(xué)生聽的信息單項(xiàng)傳輸方式，課堂中師生的交流互動少、課堂單調(diào)、學(xué)生視覺疲倦、教學(xué)效果下降。教師在上課時(shí)多數(shù)按照時(shí)間順序整理一個(gè)建筑發(fā)展的基本框架,講授各時(shí)期和國家的建筑類型、建筑技術(shù)及藝術(shù)發(fā)展情況,缺乏與實(shí)踐能力和職業(yè)引導(dǎo)為教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)方式，學(xué)生既無法保持長久的興趣，對相關(guān)知識點(diǎn)也較難理解。

1.4 課程考核形式單一，長此以往，難以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的研究人才

我校培養(yǎng)目標(biāo)中明確了我們要培養(yǎng)的是土建類綜合應(yīng)用型專業(yè)人才，我校畢業(yè)生立足社會需求，用人單位反應(yīng)普遍較好。《中外建筑史》課程理論性較強(qiáng)，我校目前采用的仍然是出試卷的方式來考核。學(xué)生在最后的考試周疲于應(yīng)付各科考試，只能草草復(fù)習(xí)或者死記硬背，最后的成績差強(qiáng)人意，即使勉強(qiáng)通過，也是考過就忘，對今后的學(xué)習(xí)沒有任何幫助。

2 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《中外建筑史》課程教學(xué)方法的探索

2.1 重視應(yīng)用型教學(xué)下的專業(yè)性

針對當(dāng)前社會大潮下土建類專業(yè)應(yīng)用型教學(xué)的模式，我們?nèi)匀灰獢[正中外建筑史學(xué)科應(yīng)該也必須具備很強(qiáng)的專業(yè)性的位置。

中外建筑史課程的學(xué)習(xí)需要具備強(qiáng)大的歷史背景知識的支撐，這就要求教師自身擁有豐厚的知識積累，并將這種知識儲備通過自身的理解和思維的再加工，轉(zhuǎn)化輸出，講授給學(xué)生。使學(xué)生面對專業(yè)性強(qiáng)的知識，能夠擺脫晦澀難懂的局面，并易于理解和接收。課程講授和知識點(diǎn)串講上可以多采用比較法，將同類型建筑或同時(shí)期建筑或同地域建筑相互之間進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)。比如在講外國建筑史中世紀(jì)的教堂時(shí)，可以引入中國建筑史中的宮殿進(jìn)行比較，同為紀(jì)念性建筑，它們的建筑材料、結(jié)構(gòu)方式有何不同？為什么會有這種不同？這種引導(dǎo)式加上比較法，很容易激發(fā)學(xué)生的熱情，效果較好。

2.2 增加課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

目前，中外建筑史課程教學(xué)方式更多的是課堂理論講授為主，融入實(shí)踐性，意味著要分配出部分課時(shí)，將學(xué)習(xí)場地從室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外，這里探討幾種實(shí)踐教學(xué)方法。

2.2.1 實(shí)地參觀建筑實(shí)例或引入視頻教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

根據(jù)所在城市的具體情況，選取教材中相關(guān)的建筑實(shí)例，條件許可的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀和考察，結(jié)束后可以要求學(xué)生分組制作PPT，對所考查的實(shí)例進(jìn)行分析、匯報(bào)和總結(jié)。這樣學(xué)生既可以了解教材中案例的實(shí)際情況，又增加了直觀教學(xué)感受，有助于消化和吸收課堂教學(xué)內(nèi)容。對于外國建筑史，實(shí)地參觀的可能性不大，可以引入建筑實(shí)例的視頻觀看，結(jié)合視頻進(jìn)行講解，一目了然。

2.2.2 組織進(jìn)行建筑實(shí)地測繪，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生由于受到課時(shí)限制，目前沒有實(shí)地測繪，而學(xué)習(xí)建筑最直接的方法莫過于實(shí)地測繪。中國近代最早的建筑大師梁思成先生、劉敦楨先生等，無一不是親身參與、實(shí)地觀測并記錄、繪制過中國古建筑。實(shí)踐出真知，必須在中外建筑史教學(xué)中增加一定的測繪學(xué)時(shí)，組織學(xué)生分組進(jìn)行建筑測繪。測繪完畢后，布置學(xué)生將圖紙繪制成 CAD并用SKETCH等軟件建模，繪制成三維模型。因?yàn)樵谝淮惫沤ㄖ械臉?gòu)件很復(fù)雜，學(xué)生必須要分工明確，測量后要集中核對數(shù)據(jù)，如果有差錯(cuò)還要復(fù)測。通過這樣的鍛煉，讓學(xué)生初步意識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，也有利于他們以后的從業(yè)。

2.2.3 手工制作建筑模型，課堂設(shè)置情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自我思考和學(xué)習(xí)能力

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在一、二年級的專業(yè)課的設(shè)置與建筑學(xué)專業(yè)一致，完全有能力可以獨(dú)立制作手工模型。比如在講解現(xiàn)代主義建筑四大師的時(shí)候，可以讓學(xué)生自由分組，選取自己喜愛的建筑大師的作品，課后制作成手工模型，課堂上進(jìn)行角色扮演，分組進(jìn)行辯論。結(jié)果證明，學(xué)生不僅非常認(rèn)真仔細(xì)的做了模型，而且辯論進(jìn)行的很熱烈，課堂氣氛十分活躍。

2.2.4 改革考核方法，運(yùn)用考查加考試的方法，降低考試所占百分比

耶魯大學(xué)的建筑史課是這樣上的：開課前的假期，教師列出書目，學(xué)生自由選擇，開學(xué)時(shí)形成讀書報(bào)告提交，教師選擇一部分合格學(xué)生，淘汰一部分不合格學(xué)生。教學(xué)過程中，以講解相關(guān)歷史文化背景知識為主，選擇性講解建筑實(shí)例，課程結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生對課堂上所講實(shí)例當(dāng)中的一個(gè)或幾個(gè)進(jìn)行實(shí)地考察，形成調(diào)研報(bào)告上交。讀書報(bào)告+調(diào)研報(bào)告+平時(shí)成績，三部分打分，形成最終成績。要改革，我們必須要從“教”到“學(xué)”到“考核”一起改革。而不是枝枝蔓蔓的修剪式改革。要提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，我們要有決心和行動，不能畏首畏尾。

3 結(jié)語

綜上所述，建筑類高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中外建筑史課程應(yīng)該從“教——學(xué)——考”進(jìn)行一系列的改革，每個(gè)環(huán)節(jié)彼此之間都互相影響，只有環(huán)環(huán)相扣、一節(jié)不落地進(jìn)行，才能起到應(yīng)有的效果。

建筑類高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)中外建筑史課程，有助于他們用發(fā)展的眼光去看待今天的建筑與建筑設(shè)計(jì)，才能腳踏實(shí)地的與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)習(xí)中外建筑史課程，有利于學(xué)生培養(yǎng)對古建筑的保護(hù)意識，既培養(yǎng)了古建維護(hù)的后繼人才，又?jǐn)U大了對古代建筑遺產(chǎn)的宣傳和保護(hù)。學(xué)習(xí)中外建筑史課程，使學(xué)生在今后的專業(yè)設(shè)計(jì)崗位上有厚積薄發(fā)的力量，以史為鑒，將古代建筑中的精華理論與現(xiàn)代建筑技術(shù)、材料、結(jié)構(gòu)相結(jié)合，從而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的作品。

在當(dāng)今以市場需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大潮下，我們要時(shí)刻警惕。在傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)框架的根基上，汲取現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)思潮的素養(yǎng)，立足本土做出有深度的建筑作品，只有這樣，中國的建筑才可以有持續(xù)的未來。

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G642.4

A

1007-7359（2016）06-0049-02

10.16330/j.cnki.1007-7359.2016.06.018

安徽建筑大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“建筑類院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中外建筑史課程結(jié)構(gòu)體系與教學(xué)模式的改革探討”（編號：2013yx04）；安徽省教育廳高等教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“需求導(dǎo)向型土建類專業(yè)人才生態(tài)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑改革與實(shí)踐”（編號：2013zdjy124）。

吳敏（1981-），女，安徽廣德人，畢業(yè)于合肥工業(yè)大學(xué)，碩士；講師，主要從事建筑設(shè)計(jì)及其理論方面的教學(xué)工作。