基于工作過程的整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)法在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的實(shí)踐探索

宋美穎（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511363）

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基于工作過程的整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)與混合式教學(xué)法在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的實(shí)踐探索

宋美穎
（廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511363）

摘要：現(xiàn)有的《應(yīng)用文寫作》教材編排大多刻板枯燥，學(xué)生興趣欠缺，教師的授課創(chuàng)造空間小。文章從以下兩方面進(jìn)行探索：在教材編排上，以“班級(jí)野外燒烤活動(dòng)”作為整體項(xiàng)目，根據(jù)事態(tài)發(fā)展和工作需要逐步套入工作情境需要的應(yīng)用文；同時(shí)在教學(xué)過程中使用混合式教學(xué)法，在實(shí)踐中也取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)；混合式教學(xué)；應(yīng)用文

應(yīng)用文在社會(huì)生活和工作中舉足輕重，幾乎所有高校都開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》課程，現(xiàn)有教材繁多，教師教法多樣。但較多學(xué)生認(rèn)為課程枯燥沉悶，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。作者試圖從教材設(shè)置和教法方面進(jìn)行探索。

一、應(yīng)用文寫作課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題

（一）現(xiàn)有教材

現(xiàn)有的《應(yīng)用文寫作》教材編排，結(jié)構(gòu)大多是相同類型的文種組成單元，單元下設(shè)“節(jié)”，一個(gè)文種獨(dú)立成一“節(jié)”。單元與單元的邏輯關(guān)系松散，第三和第六單元位置完全可以調(diào)換。節(jié)與節(jié)之間，也無必然的先后順序，僅僅是把同類型的文種羅列出來。以“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《高職應(yīng)用寫作》（楊文豐編著）為例，在結(jié)構(gòu)上基本以類型進(jìn)行章節(jié)劃分，第一篇是“應(yīng)用寫作的理論知識(shí)”或“應(yīng)用文的基本知識(shí)”，隨后是“大學(xué)生通用文書”、“公文”“會(huì)務(wù)文書”“事務(wù)文書”“經(jīng)濟(jì)文書”“規(guī)章文書”等，章與章之間，獨(dú)立、無聯(lián)系；在每章內(nèi)，以文種進(jìn)行劃分，如第三章“公文”中，分六節(jié)，即六類公文，分別是：決定、紀(jì)要、通告、通知、通報(bào)、報(bào)告。每個(gè)文種之間，無直接因果聯(lián)系。這樣編排教材的優(yōu)點(diǎn)是，理論知識(shí)清晰明了，應(yīng)用文的所有文種全部囊括，有利于知識(shí)的分類、編排；缺點(diǎn)是，這樣羅列式的教材稍顯枯燥，不利于學(xué)生理解和記憶。

具體在每類文種的內(nèi)容編排上，基本套路是“例文+基礎(chǔ)知識(shí)+模板撰寫+技能訓(xùn)練”。以“通知”為例，第一部分是“例文借鑒”，其中有七篇例文：《某市人民政府批轉(zhuǎn)市科委關(guān)于加快我市軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)施意見的通知》《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)工具等部門關(guān)于嚴(yán)厲打擊傳銷和變相傳銷等非法經(jīng)營(yíng)活動(dòng)意見的通知》等。第二部分是“必備知識(shí)”，包括通知含義和用途、特點(diǎn)、類型。第三部分是“通知的結(jié)構(gòu)寫法和寫作模板”。第四部分是“技能訓(xùn)練”，包括病文改錯(cuò)、名詞解釋、填空、判斷等。這種中規(guī)中矩的編排，知識(shí)點(diǎn)完備，條理清晰，但例文年代久遠(yuǎn)，信息相對(duì)陳舊，而且大多例文遠(yuǎn)離學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生覺得艱難晦澀，味同嚼蠟。

（二）教師講授的方式方法

大多教師上課，基本按照教材設(shè)置的順序，按以下脈絡(luò)開展教學(xué)：例文講解、基礎(chǔ)知識(shí)講授、提供素材引導(dǎo)學(xué)生按照模板進(jìn)行摹寫練習(xí)、最后點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，有時(shí)間的話，再進(jìn)行幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)提問或討論。這種程式化的教學(xué)過程，緊緊依賴教材設(shè)置的脈絡(luò)，并無錯(cuò)處但卻了然無趣，學(xué)生看教材即可預(yù)測(cè)教師下節(jié)課會(huì)怎么講，三節(jié)課后便能知曉老師整個(gè)學(xué)期將如何授課。學(xué)生感覺來與不來課堂無所謂，僅僅看完教材即可獲得與教師在課堂上教授的知識(shí)，毫無期待與驚喜可言。這樣的教材設(shè)置與講授方法，無法引起學(xué)生興趣，更無法滿足學(xué)生的求知欲。

二、提出思路和實(shí)際探索

（一）在大項(xiàng)目背景下根據(jù)事態(tài)發(fā)展調(diào)整教材章節(jié)順序設(shè)置

在選擇項(xiàng)目時(shí)，一般采用遞進(jìn)、包容、平行三種原則。遞進(jìn)原則指前后項(xiàng)目之間在知識(shí)容量、學(xué)習(xí)難度、學(xué)生工作量等方面形成由少到多、由易到難、由小到大的遞進(jìn)關(guān)系；包容原則指后一個(gè)項(xiàng)目包含前一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)，后一個(gè)項(xiàng)目是前一個(gè)項(xiàng)目的拓展，前一個(gè)項(xiàng)目是后一個(gè)項(xiàng)目的組成部分；平行原則指前后項(xiàng)目具有同等的知識(shí)容量、學(xué)習(xí)難度和工作量。但不管是依據(jù)什么原則，課程選擇的項(xiàng)目組合在一起應(yīng)能包含課程所需要傳授的全部知識(shí)和技能①。

作者在教學(xué)過程中，對(duì)教材《應(yīng)用文寫作》的篇章設(shè)置、內(nèi)容編排進(jìn)行了大幅度的改革，放棄以往按單元分類的模式教學(xué)，設(shè)置一個(gè)大項(xiàng)目“班級(jí)野外燒烤活動(dòng)”，把應(yīng)用文放到情景中，以工作過程為時(shí)間軸，以實(shí)際工作需要為引擎，根據(jù)事態(tài)的發(fā)展來逐步套入工作情境需要的應(yīng)用文，讓學(xué)生能真實(shí)感到實(shí)際需要，驅(qū)動(dòng)學(xué)生練習(xí)，做到“學(xué)中做，做中學(xué)”，讓學(xué)生在盡量真實(shí)的情境下最大程度的開展技能訓(xùn)練，并及時(shí)檢驗(yàn)訓(xùn)練效果。讓學(xué)生樂于參與，充滿期待。具體實(shí)踐如下：

1.第一節(jié)，放棄傳統(tǒng)的應(yīng)用文基本知識(shí)講授，直接布置班級(jí)自由討論野外燒烤的事項(xiàng)，并要求學(xué)生撰寫會(huì)議紀(jì)要。學(xué)生不知格式、寫法、無從下筆，從而由內(nèi)在產(chǎn)生需要，迫切學(xué)習(xí)會(huì)議紀(jì)要的基礎(chǔ)理論、格式，學(xué)習(xí)如何提煉中心思想，并將口語化的表達(dá)轉(zhuǎn)換為有公文語感的表述。

2.第二節(jié)，承接上一節(jié)內(nèi)容，由教師提供思考方向，要求班級(jí)討論時(shí)，決定野外燒烤的時(shí)間、地點(diǎn)、負(fù)責(zé)人、分工、完成時(shí)間和進(jìn)度等，最后撰寫班級(jí)野外燒烤的計(jì)劃書。

3.第三節(jié)，延續(xù)班級(jí)燒烤項(xiàng)目，因計(jì)劃書已撰寫完畢，按照事態(tài)發(fā)展的順序，由學(xué)生撰寫請(qǐng)示，代表班級(jí)向所在系提交，希望能得到上級(jí)批準(zhǔn)外出。在此節(jié)講授中，除了請(qǐng)示的基礎(chǔ)知識(shí)、格式外，應(yīng)穿插公文的基本知識(shí)、公文格式、黨政機(jī)關(guān)公文處理?xiàng)l例的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，布置學(xué)生課后預(yù)習(xí)《黨政機(jī)關(guān)公文格式國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《黨政機(jī)關(guān)公文處理?xiàng)l例》。

4.第四節(jié)，讓學(xué)生以系主任的身份撰寫批復(fù)，一系列的學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)束后，由教師較系統(tǒng)地講授黨政機(jī)關(guān)公文格式、公文處理?xiàng)l例。

5.第五節(jié)，假設(shè)班級(jí)得到系里批復(fù)同意外出，安排學(xué)生寫作邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)外班進(jìn)行聯(lián)誼。

6.第六節(jié)，學(xué)生著手籌備野外燒烤活動(dòng)：借專業(yè)相機(jī)需寫借條、收到家長(zhǎng)贊助燒烤的帽子需寫收條、聯(lián)系景區(qū)要求寫介紹信、聯(lián)系好了景區(qū)回來匯報(bào)恰逢老師外出，學(xué)生需寫留言條等。

7.第七節(jié)，萬事俱備，終于準(zhǔn)備出行，學(xué)生練寫班級(jí)野外燒烤通知。

8.第八節(jié)，撰寫歡迎詞歡迎被邀請(qǐng)的班級(jí)同學(xué)。

9.第九節(jié)，假設(shè)在野外燒烤的過程中，不同班的兩個(gè)男生發(fā)生沖突，幸好沒演變成打架事件，學(xué)生將此過程撰寫報(bào)告向系里匯報(bào)。

10.第十節(jié)，燒烤后第二天，撰寫感謝信，感謝外班同學(xué)的熱情參與。

11.第十一節(jié)，要求學(xué)生代表班級(jí)撰寫燒烤活動(dòng)總結(jié)。

12.第十二～十四節(jié)，假設(shè)在燒烤過程中，曾自由爬山，有一名同學(xué)看到路邊賣手工帽子，考慮到父母是電商，遂取樣回家，父母安排該同學(xué)寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告；市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告顯示前景良好，父母繼續(xù)安排該同學(xué)撰寫意向書；合作順利，進(jìn)而撰寫經(jīng)濟(jì)合同。

13.第十五節(jié)，最后假設(shè)學(xué)生臨近畢業(yè)，撰寫論文格式。

（二）在教學(xué)過程中根據(jù)課程需要應(yīng)用混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)方法包括項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、情景設(shè)置法、角色扮演法、詞語替代法、主題詞和主旨句提煉法、結(jié)構(gòu)搭建法、范文摹寫法。

1.講授“會(huì)議紀(jì)要”時(shí)，導(dǎo)入主題詞和主旨句的提煉練習(xí)，在學(xué)生熟練把握主題詞和主旨句的提煉后，再引導(dǎo)他們對(duì)整篇文章進(jìn)行主題提煉，歸納出鮮明簡(jiǎn)練又符合主旨的題目。此法對(duì)學(xué)生歸納中心思想大有助益。

2.講授“計(jì)劃書”時(shí)，注重訓(xùn)練學(xué)生的工作思路，重點(diǎn)使用結(jié)構(gòu)搭建法。要求其熟練搭建分工表格，包括分組、組長(zhǎng)組員、負(fù)責(zé)內(nèi)容、完成時(shí)間、工作地點(diǎn)、完成效果等，在日后的工作中，養(yǎng)成運(yùn)用5W方法和檢查清單的習(xí)慣。在分組討論時(shí)使用角色扮演法，分演總指揮、物料組、安全組、醫(yī)療組組長(zhǎng)等。

3.在講授“請(qǐng)示”時(shí)，著重練習(xí)公文語感，多使用詞語替代法。從最基本的詞語開始，如“因?yàn)椤备臑椤耙颉被颉耙虼恕保昂芎谩备臑椤皟?yōu)秀”等；進(jìn)而將一句口語化的表述轉(zhuǎn)換為公文文種味濃的表述，逐漸擴(kuò)展到整段地替換，習(xí)得公文語感。

4.全程運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法和情景設(shè)置法。在整條主線和各節(jié)點(diǎn)的設(shè)置上，都屬于情景設(shè)置；每個(gè)應(yīng)用文的產(chǎn)生，都基于實(shí)際工作的需要，通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目去推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)需，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

5.在進(jìn)行應(yīng)用文寫作練習(xí)時(shí)，較大頻率地使用范文摹寫法。教師給出素材，請(qǐng)學(xué)生模仿范文的結(jié)構(gòu)模板，按通常程式擬寫，必須對(duì)素材的問題提出自己的解決方案，方案步驟清晰、思路嚴(yán)密。

三、實(shí)際效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果

整個(gè)學(xué)期的學(xué)生到課率達(dá)到98.6%以上，課堂氛圍活躍，活動(dòng)與項(xiàng)目參與率很高。作業(yè)上交率達(dá)到100%。學(xué)生開學(xué)初寫作的應(yīng)用文格式錯(cuò)亂、表達(dá)口語化、條理混亂，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)期末時(shí)，幾乎所有學(xué)生都能寫出符合規(guī)范，格式正確，語言基本簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、莊重的各類應(yīng)用文，教學(xué)效果確實(shí)達(dá)到教師預(yù)期。

（二）學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)

全班50名學(xué)生參與匿名評(píng)教，從能力目標(biāo)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目（任務(wù)）設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練過程、課堂效果等方面進(jìn)行評(píng)分，在滿分為100分的教學(xué)評(píng)價(jià)打分中，作者得分94.46。

在全班學(xué)生匿名評(píng)教問卷中，有問題設(shè)置是“您對(duì)任課教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)（備課、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計(jì)、考試等）有何意見和建議”，學(xué)生評(píng)價(jià)高頻率出現(xiàn)以下表達(dá)：“教學(xué)過程多姿多彩，課程設(shè)計(jì)能激發(fā)同學(xué)興趣”“運(yùn)用多種教學(xué)方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性”“形象條理，課堂氣氛活躍”“課程教學(xué)思路清晰，以燒烤活動(dòng)作為主導(dǎo)線是很好的設(shè)計(jì)”。

由此得出結(jié)論，在實(shí)際應(yīng)用中，基于工作過程的整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)與混合式學(xué)習(xí)法在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中取得良好成效。

四、以后努力方向

（一）因該方法為初探，在項(xiàng)目的包容性方面不夠，應(yīng)該拓展更大項(xiàng)目，以增加事態(tài)發(fā)展的多種可能，以便有更大的靈活度進(jìn)行小項(xiàng)目的調(diào)整，以適合不同層次的學(xué)生。如可以考慮大項(xiàng)目為“舉辦學(xué)校大型晚會(huì)”或“舉辦校企合作論壇”等。

（二）教材例文的選用既要契合時(shí)代特色，又涵蓋各行業(yè)。必須是近一兩年的案例或文章，貼近時(shí)事的；又涵蓋黨政機(jī)關(guān)系統(tǒng)、企事業(yè)單位；層面既有國(guó)家性公告類，又有個(gè)人SOHO族的發(fā)文。

注釋

①卜錫濱.以項(xiàng)目化教學(xué)整合課程內(nèi)容［J］.新課程研究（中旬刊）.

參考文獻(xiàn)

［1］卜錫濱.以項(xiàng)目化教學(xué)整合課程內(nèi)容［J］.新課程研究（中旬刊）.

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）13-0146-02

作者簡(jiǎn)介：宋美穎（1982-），女，廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：漢語言文學(xué)。

Abstract：Nowadays most of the textbooks of Practical Writing are rigid and boring.Students may lack of interest and teachers'creative teaching space is very narrow.In this paper，the author explores the following two aspects：in the teaching material arrangement，she takes the“class outdoor barbecue”project as a whole project，introduces the needed practical writings in the real working situations step by step according to the needs of development and work；At the same time，she uses the hybrid method in the teaching process in order to achieve good effect in practice.

Keywords：overall project design；hybrid method in teaching；practical writing