世界一流大學建設：呼喚教育家型校長崛起

眭依凡

(浙江師范大學 田家炳教育科學研究院， 浙江 金華 321004)

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世界一流大學建設：呼喚教育家型校長崛起

眭依凡

(浙江師范大學 田家炳教育科學研究院， 浙江 金華 321004)

鑒于對世界一流大學重要性的認識，我們需要能夠擔負起世界一流大學建設之使命責任的教育家型校長。作為治理大學的最高行政長官，大學校長應該是教育家、學者和道德楷模三個角色的集合，即其職業素質應該集三者于一身。大學校長要成為教育家就在于：其首先要富有教育思想，即獨到的辦學治校的教育理念和系統的教育理論；其次要具有強烈的教育使命感、責任意識及有敢為天下先的膽識，即對教育有一種執著的愛和忠誠以及求新求變的教育理想和勇氣；最后要具有治理大學的能力和領導大學的藝術，即按大學發展的規律辦學、按人才培養的規律治教、按科學管理的規律治校的能力。

大學校長；世界一流大學；教育家

一、 引　言

20世紀末我們常常聽到這樣的聲音：21世紀是中國人的世紀。然而進入21世紀后，海內外華人再也沒有人說“本世紀是中國人的世紀”了。為什么？道理很簡單，如果說某世紀是某國的世紀，那么該國家則必須做出被世界各國所公認的改變了人類生活方式和生產方式的諸多貢獻。捫心自問，近現代以來我們是否做出了這樣的世界性貢獻？即便我們有雄于世界的理想，目前我們也沒有以為自己已經雄于世界的底氣。如果哪個世紀真的成了我們中國人的世紀，那么其因果邏輯一定是我們擁有了一批在知識創新和卓越人才培養方面堪為世界領袖且可以引領世界的一流大學。遺憾的是，自胡適先生1915年留學美國哥倫比亞大學在日記中留下“吾他日能生見中國有一國家的大學可比此邦之哈佛，英國之康橋、牛津，德之柏林，法之巴黎，吾死瞑目在矣”[1]這段文字后一個世紀過去了，盡管蔡元培、梅貽琦、蔣夢麟、胡適、張伯苓、竺可楨、吳玉章、馬寅初、成仿吾、蔣南翔等包括胡適本人在內的數代教育家皆為我國之世界一流大學建設進行了身體力行的努力，而且今日我們也有了在泰晤士報等國際排名并不落后于人的如北大、清華等可以在世界上發出自己聲音并被世界關注的大學，但嚴峻的事實是就連北大、清華至今也未敢理直氣壯地稱自己已經是世界一流大學。原因何在？就在于我們的大學尚未做出被世界認可的知識貢獻，以及我們培養的卓杰于世的國際精英還太少。一國之大學尤其是研究型大學如果失之高新知識及杰出人才的競爭實力，且不說難以雄于世界就連影響世界的話語權亦將漸而衰微。

當今世界正處在一個日益依賴高新知識的時代，高新知識不僅改變了人類的生活方式和生產方式，更在于這種改變已經不可逆轉。所以國與國間的競爭歸根結底是高新知識的競爭，是擔負高新知識創新使命的杰出人才培養的競爭，即大學的競爭。在國際競爭日益激烈的環境中，我們不難發現凡敗下陣的無一例外是高新知識創新及杰出人才培養落后的民族和國度，而高新知識創新及杰出人才培養落后又無不是高等教育落后的結果，尤其是世界一流大學匱乏的致因。缺乏世界一流大學會怎樣？我們不僅無法與高等教育強國在知識創新和各行各業之世界領袖人才培養方面較勁比拼，甚至連與人家平等對話的機會都會少之又少。鑒于對大學尤其是具有競爭引領作用之世界一流大學重要性的認識，中央高層把建設世界一流大學確定為國家發展的重大戰略選擇。1998年在北大百年華誕慶典時，江澤民同志代表中共中央提出“我們要建設若干所世界一流大學”，隨后我國把建設高等教育強國寫進了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，“十八大”五中全會后國務院在《關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》中明確指出：建設世界一流大學和一流學科，是黨中央、國務院作出的重大戰略決策，對于提升我國教育發展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發展基礎，具有十分重要的意義。在一個日益被高新知識所決定的時代，擁有世界一流大學方可造就高等教育強國，而唯有高等教育強國方可造就具有強大科技競爭力及經濟競爭力的世界強國，這已不再是什么理性的推斷而是被大量事實所證明并成為世界共識的不二法則。

既然我們已經認識到世界一流大學之于國家發展的重要性，那么我們要提出的疑問是，自有了近現代意義的大學以來我國的高等教育已有了一百多年的歷史積淀，但為什么至今還沒有世界一流大學？其致因固然很多，如體制及機制方面的問題、國家社會穩定及大學內部管理方面的問題、高等教育資源投入及大學歷史長短方面的問題等等，但是我們卻很少意識到我們匱缺教育家型校長。據稱在世界一流大學建設的進程中，我國曾經派出一個高層次的研究型大學校長代表團赴美考察世界一流大學，一圈下來美國著名大學的校長告訴中國大學同行美國大學成功之“秘訣”：要創建世界一流大學，必須有世界一流大學校長。由于國情的不同，或許這并非是一條適合不同國度的絕對真理。但如果我們換個“創建世界一流大學,我們需要一批懂得世界一流大學辦學治校育人規律的教育家型校長”的表述，這個命題不僅成立而且具有普適性。2009年9月，互聯網上曾風傳一篇后被證實絕對是借前耶魯大學校長小貝諾·施密德特(Benno C.Schmidt)之名行批判中國大學之實的，所謂在耶魯大學學報發表的題為“中國沒有一所真正的大學”的文章，該文非常尖銳地指出“1949年后中國沒有一個教育家，而民國時期的教育家燦若星辰”，“很多人還以為自己真的在搞教育”。對此，我國的廣大網民以前所未有的大度容忍了這篇“偽文章”，稱該文是否是小貝諾·施密德特寫的并不重要，關鍵他說的是不是事實。記得2010年“兩會”前夕，國務院參事室調查組帶著國家領導人十分關切的兩個問題“世界一流大學建設十幾年了，我們的世界一流大學在哪”及“拔尖創新人才培養也提出不少年了，我們為何尚未培養出拔尖創新人才”到北大、清華調研。作者時任北大特聘教授，在參加北大教育學院舉行的座談會上，作者就這兩個問題簡短發言后提出了如下的建議：“既然中央高層關心世界一流大學建設，那我們就向中央高層建議，第一，讓更多的教育家擔任大學校長尤其是研究型大學校長；第二，讓現在的大學校長能夠按大學的規律辦學治校。”其實，劉延東同志早在教育部直屬高校咨詢委員會第20次全體會議上就代表中央提出：加快建設中國特色現代高等教育，高校領導特別是書記、校長肩負重要責任……書記、校長要努力成為懂教育的政治家和講政治的教育家[2]。2009年時任總理溫家寶同志在回答網民提問時，對教育家型校長的重要性也予以了特別強調。

二、 教育家型校長何以重要

教育家型校長問題提出后，“教育家型校長對世界一流大學建設何以重要”則有必要說明。其實，教育家型校長不僅對世界一流大學建設重要，對任何大學的發展建設同樣重要。這一重要性可以從如下幾方面加以討論：其一，應始終堅持“大學是以探索、追求、捍衛、傳播真理和知識為目的，負有引導社會價值觀、從道德上規范社會行為之使命，對人類素質改善和提高、社會文明發展和進步具有不可替代之重大公共影響力、推動力的教育機構和學術組織，是‘研究和傳授科學的殿堂，教育新人成長的世界’，大學是社會文明的一面旗幟，是人類社會的科學脊梁、道德良心和文明希望”[3]，大學的重要性因此凸顯。大學校長作為一所大學的法人代表絕非僅引領一所大學的健康發展，他們負有更重大社會責任，通過引領一所大學而引領整個社會的文明進步。大學的上述本質屬性決定了大學校長必須對大學組織有透徹認識，并能守持大學理性按大學獨有規律辦學治校，成為具有強烈社會責任的教育家。其二，大學是一個勞動復雜、成員復雜、結構復雜、環境復雜的，職能多樣、目標多元，既有統一性又富有個性，且充滿大學理想與社會現實需要的矛盾、精英教育與大眾教育的矛盾、自由教育與專業教育的矛盾、教學和科學研究的矛盾、行政權力和學術權力分配的矛盾的高度開放和高度復雜的教育和學術組織。大學的這一組織特性決定了大學校長絕非一般的行政管理者，而必須是熟識大學組織特性及大學組織成員特點的有大學理念及治理能力的教育家。其三，就我國大學而言，長期積淀了諸如組織屬性不甚清晰及使命意識淡漠、組織機構設置官僚化、學科結構碎片化、大學制度不健全、決策權力體系不科學、人才選聘機制封閉、績效主義嚴重、內部資源配置及使用效率低下等諸多問題。為此，以實施高等教育為己任的大學其內部管理體制的改革亦是高等教育改革之急需，而由誰負責統籌大學改革的頂層設計及統領大學的治理進程，不僅關系大學能否實現大學治理結構的現代化和治理能力的提高，且進而關系到大學的興衰成敗。所以前劍橋大學校長阿什比(Eric Ashby)曾說：“大學的興旺與否取決于其由誰控制。”當前我們的大學校長普遍存在如下的問題：他們不僅不是教育家，又認識不到教育家的作用，故缺乏按大學辦學治校育人的規律領導和管理大學的理性；他們不僅不是教育家，還以為自己就是教育家，他們誤以為身為大學校長就一定是勝任的大學校長，于是他們常常把辦不好學、治不好校、育不好人的責任推給社會和政府。無視教育家及誤以為自己就是教育家都無助于大學校長自覺將自己造就成按大學規律辦學治校的教育家。而民國時期如北京大學蔡元培先生、清華大學梅貽琦先生、南開大學張伯苓先生等之所以治校成就斐然，新中國成立后如南京大學曲欽岳先生、華中理工大學朱九思先生、湖南師大張楚廷先生等之所以在同樣的制度環境下讓治下的大學煥然一新，無不得益于他們自覺于研究大學辦學治校育人的規律并注重把自己造就成教育家。

優良的高等教育宏觀治理環境只是大學優秀的充分條件,而優良的大學內部管理環境才是大學優秀的必要條件。如果大學組織本體有問題尤其是大學管理層有問題，光有優良的外部治理環境則不足以保證大學之優秀。可遺憾的是我們不少大學校長并不認同這個結論。在研究大學校長的辦學治校問題時，作者遇到過一些大學校長向其發出“中國的大學校長有治校的權力嗎”這樣的詰問。在這些大學領導者眼里，大學的問題并非是大學自身的錯而是體制、制度導致的結果。馬斯洛(Abraham H.Maslom)的《人本哲學》有一個基本觀點：人并不是被決定或被限定的，人可以決定自己的命運[4]。演繹之即：人并非簡單地存在著，人最終是自我決定的。這是自我實現者與環境決定論者最大的區別。馬斯洛關于人的這一觀點完全適用于由一群最具理性的人構成的理性組織——大學，即大學也不是簡單和被動地由外部環境所決定的，大學作為高度自適應、自調整、自完善且具有相對獨立性的理性自律組織，其行為方式及其作為大小在很大程度上均是受其自己支配的結果。換言之，即大學現實與大學組織存在變量和自變量的因果邏輯，具體之即大學的改革發展最后都無法回避來自大學組織自身帶來的結構性影響。大學改革需要體制機制改革提供有利其按大學應有規律辦學治校的制度空間，但大學組織自身阻礙大學之理想向大學現實轉變必須承擔的責任并不能忽視。此即大學自身對大學改革發展的影響力絕對不能低估，社會和政府只是提供大學發展的外部條件，其是否起作用或作用大小有賴于大學內部的吸收和利用。有學者稱學術自由是大學制度創新的核心，然而事實是阻礙學術自由的因素不僅有市場的、政府的，還有來自大學內部過度泛化了的行政權力[5]。所以洪堡(Alexander von Humboldt)說：“學術自由不僅會受到政府的威脅，還會受到學術組織本身的威脅。”[6]

大學這種自身的內在影響力量，一方面來自大學獨有的運行規律，另一方面則來自大學組織的管理結構及其成員的作用[5]，其中大學校長的作用尤其是。上海交通大學根據學術引用率、諾貝爾獎等指標對世界大學排名，500強中美國占170席，排名越靠前美國占有席位的比例越大，100強中美國占54所，前50強中美國占36所，前20強美國有17所，前10強中除牛津、劍橋其余全被美國大學占據。其他的國際大學排名，美國大學的情況基本相似。是什么原因造就了美國大學的整體優秀？原因很多，但歸根結底是美國大學造就了自己的優秀，其中美國重視在全球遴選杰出大學校長并因此擁有世界最好的大學校長，這是美國擁有世界最多最好大學的一個成功經驗。美國著名學府無不得益于其發展史上諸多杰出大學校長的努力和作為，他們不同凡響的教育信仰、遠見卓識、辦學理念、治校能力，以及超人的改革魄力和高尚的道德感召力，或力挽狂瀾或革故鼎新，不僅為自己執掌的大學帶來了生機活力，甚至向陳腐的教育理念勇敢挑戰，為整個美國大學的改革帶來了新鮮空氣。被美國教育界推崇為最具教育行政領導才能、杰出教育家的前加州大學伯克利分校校長、加州大學校長克拉克·克爾(Clark Kerr)，不僅為加州大學的現代化做出了卓絕貢獻，而且改造了美國的高等教育，使美國順利實現了從精英教育向大眾教育的轉變。克爾1952年任伯克利分校校長，在6年的任期內他爭取到了分校校長的行政自主權，在學術規劃上努力使大型項目分割為小項目并由個人承擔責任，從而學術自由得到保障，教師積極性空前高漲，教師數量因此得以迅速增長，學校也獲得長足的進步。1958年克爾升任加州大學總校校長，他以“分權”和“簡政”為基本治校理念，盡量給予各分校以行政自治的權利，從而使得加大各分校都得到了發展。加州大學有10所分校，其中7所進入世界100所最好大學榜單。所有這些克爾均功不可沒。所以美國大學師生普遍持這樣的觀點：一個新校長的上任往往意味著該大學一個新時代的開始。英國亦然，其高教界一直就認為，如果沒有費雪(Ronald Aylmer Fisher)校長這樣風骨凌厲、高瞻遠矚的大學校長與伊魯斯瑪士(Erasmus)對希臘文的通力推動，劍橋就不能成為英國文藝復興的新學重鎮。不僅如此，牛津和劍橋一定程度從傳統的象牙塔辦學模式走出來并融入社會，也是其一代又一代校長觀念更新并躬行力為的結果[7]。

我國亦然，新舊中國時期都可以找到不少案例足以證明任何一所超凡脫俗的大學其背后都有一個或若干個承上啟下、繼往開來、卓爾不群的杰出校長，他們為大學做出了不能遺忘更不可磨滅的貢獻。回顧中國大學發展史，我們無論如何也繞不開蔡元培、蔣夢麟、馬寅初校長等之于北京大學，梅貽琦、蔣南翔、王大中校長等之于清華大學，竺可楨、路甬祥校長等之于浙江大學，郭秉文、羅家倫、匡亞明、曲欽岳等校長之于南京大學做出的卓絕貢獻。在浙江紹興市蔡元培紀念館，美國著名教育家杜威(John Dewey)對蔡元培任北京大學校長有這樣的一段評價：以一個校長的身份，而能領導那所大學，對一個民族、對一個時代，起到轉折作用的，除蔡元培而外，恐怕找不到第二個。正是由于大學是一個相對獨立的教育和學術組織，其較大程度的學術自由和大學自治對起領導作用的大學校長有了更高的要求。校長作為主持大學校務的最高行政長官，他們不僅是大學的CEO，也是大學的靈魂，他們代表大學的精神并決定大學改革發展的方向及大學運行的效率[7]。

今天，當“高等教育強國”成為我們國家戰略的頂層設計后，“高等教育強國”的使命擔當自然就落在了以實施高等教育為己任的大學身上。然而嚴峻的問題是：我們的大學能否肩負好這一沉重的歷史使命[8]，誰來領導大學自覺肩負好這一歷史使命？答案是：建設世界一流大學我們需要能夠擔負起世界一流大學建設之使命責任的教育家型校長。當前我國大學正處在提升人才培養質量和加速知識創新的巨大壓力下，我們需要自覺于思考和致力于解決錢學森之問的大學領導人。如果我們的大學校長依舊習慣于依靠上級驅動、功利驅動、項目驅動，僅為學術功利績效辦學、治校、育人，而不能自覺于按大學發展之規律、按人才成長之規律、按科學管理之規律的內在驅動、使命驅動、規律驅動去辦學、治校、育人，大學之人才培養質量不高、知識創新不足的現狀就根本不能改變。教育家型校長是大學回歸理性、堅守理性的引領者和守護神，教育家型校長的崛起既是我國大學走出辦學困境的必由之路，也是世界一流大學建設的應然選擇。

三、 教育家型校長素質及如何治校

大學組織的高度復雜性決定了其治理者應當具有特別的專業性，即治理大學的專業思想、專業精神、專業能力，唯此他們才能專注于和成就于這項高度專業化的事業。美國前馬里蘭大學校長穆特(Clayton Daniel Mote)曾經用玩笑式的比喻表達過如下的治校體驗：“大學校長猶如墓地管理員，盡管他下面的人很多，但是沒有一個人聽他的。”我國的大學校長當然也面臨同樣的問題。如果一個大學校長不具有足夠的專業性，或許其遇到的問題會比這更棘手、更嚴重。所以大學校長尤其是教育家校長應當具備勝任大學治理的職業素質，這也是我們選任大學校長必須提出的要求。

如前所述，大學校長即大學的最高行政負責人，對外代表學校，對內主持校務。中世紀早期的大學校長是由他們的教師同行根據資歷來指定的，基本上是一種榮譽頭銜，被看作具有特別名稱的教師而不是“管理者”。隨著大學規模的擴大以及功能的擴展，大學校長逐漸從一種榮譽象征發展成為具有治校權責的管理實職。國外有學者認為，大學的校長應是領導者、教育家、創新者等。在國內，人們普遍認為一流大學校長應是社會文化和社會美德的代表，在大學內部他應是學術水平高、教學能力強、組織管理能力強、品德和人格高尚的楷模型人物。然而，大學校長最重要的職責就是辦學治校[9]。

人才培養和知識創新是大學存在和發展核心使命和立足之本，根據大學的這一組織屬性作者曾經提出：作為治理大學的最高行政長官，大學校長應該是教育家、學者和道德楷模三個角色的集合，即其職業素質應該集三者于一身，但首推教育家，大學校長必須具有努力成為教育家的自覺性的理由亦源于此。教育家之所以為教育家就在于其具備如下特質：首先，富有教育思想即獨到的辦學治校的教育理念和系統教育理論。大學校長并非一般意義上的領導者，其能否領導好大學首先取決于他能否為大學的使命、目的、方向等做出正確的判斷和選擇[9]。國外學者認為，辦好大學的首要準則就是對大學長遠發展規劃及發展模式進行頂層設計，而這一設計質量的優劣既取決于作為總設計師的校長對所在大學歷史基礎和現實條件的了解和把握，亦取決于他對大學做出的價值判斷及其發展方向選擇。就學科發展而言，任何大學均有自己的長短，不可能全學科、全領域地領先居優。比如哈佛大學的優勢在人文社會科學和自然科學；而霍普金斯大學的醫學學科則是該校的看家本領，凡世界一流大學無不是有所為有所不為的結果[9]。大學校長只有對自己大學的發展持清醒認識，方能在辦學治校中謀深慮遠、立足本位、堅持特色，否則，其改革發展很可能是欲大不能、欲速不達[9]。其次，大學校長要具有強烈的教育使命、責任意識及有敢為天下先的膽識，此即對教育有一種執著的愛和忠誠以及求新求變的教育理想和勇氣。大學不僅有弘揚傳統、維護穩定的屬性特征，更具有改造和創造未來的使命責任。大學因此不可一味地在繼承中被動地適應社會的變化，相反應率先引導社會的變革和進步。大學不僅要通過改革創新以適應社會發展的需要，也要通過改革創新推動社會的發展進步，在一個迅猛變遷的時代更是如此。而這就要求大學校長要有改革創新的勇氣和自信。如果蔡元培當年不敢改革舊北大，北大也就不可能有當時的盛名及日后發展的基礎。當然，大學校長的敢為天下先并非盲目蠻干，而是有識有膽的教育行動[9]。其三，大學校長要具有治理大學的能力和領導大學的藝術，此即按大學發展的規律辦學、按人才培養的規律治教、按科學管理的規律治校的能力。教育家型校長不只是教育思想家，更是教育思想和教育理論的實踐者，如前所述大學校長存在的價值意義就在于辦學治校即領導和管理大學，如果說大學校長的教育理念主要用于對其辦學的指導，那么大學校長的治理辦法及領導藝術則是大學校長治校的必要能力。

提出教育家型校長的要求，并不是說非教育家不能出任大學校長。歷史和現實中，凡優秀的大學校長并不取決于他曾經干什么，而在于他現在怎么干，身為校長的教育家都是學成的、干成的。如蔡元培可謂學者加政治家，梅貽琦可歸入學問家，竺可楨當屬科學家，但他們最后都成了教育家型校長。這些校長執掌大學后有一個共同的特征：勤于學習、善于學習，自覺研究探索辦學治校的規律，不少人還在高等教育的理論研究方面做出了較大的貢獻[9]。

十八屆五中全會以后，中央高層提出了創新發展、開放發展、綠色發展、協調發展和共享發展的五大發展模式，其中以負有“思想創新、觀念創新、文化創新、科技創新、體制創新、理論創新”責任的創新發展為引領。需要提出的問題是，誰來引領和推動創新發展？答案是唯一的，即對知識創新及人才培養具有壟斷作用的大學，尤其是一流大學。在以創新引領發展、國際競爭日益激烈的時代，世界一流大學引領創新發展的作用之于國家的重要性日益凸顯，所以建設世界一流大學時不我待，因此，我們需要一批自覺于按教育規律辦學治校之教育家型大學校長的崛起。中國大學按規律辦學治校之時，就是中國大學崛起之日。選擇什么樣的大學校長與選擇什么樣的制度空間辦學治校一樣均關系到我國大學興與衰、成與敗。

[1]胡適.胡適全集(第28卷)[M].合肥：安徽教育出版社，2003：56.

[2]劉延東在教育部直屬高校工作咨詢委員會第二十次全體會議上講話[EB/OL].(2015-07-24)[2016-05-01].http://www.moe.edu.cn.

[3]眭依凡.理性捍衛大學[M].北京：北京大學出版社，2013：53.

[4]馬斯洛.人本哲學[M].成明,譯.呼和浩特：內蒙文化出版社，2008：9.

[5]眭依凡.組織缺陷對大學發展的制約[J].教育發展研究，2010(10):1-10.

[6]張維迎談大學及大學改革三：終身教職與學術自由[EB/OL].(2015-03-15)[2016-05-01].http://sohu.com.cn.

[7]眭依凡.大學校長及其演講的重要性[J].高校教育管理，2010，4(1):1-5.

[8]眭依凡.大學理念建構及其現實問題思考[J].中國高教研究，2011(6)：20-23.

[9]眭依凡.一流大學校長必須是教育家[J].求是，2001(10)：16-18.

(責任編輯東彥)

The Construction of World Class Universities Calls for Educator Principals

SUIYifan

( K.P.Tin Institute of Educational Science, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)

In recognition of the importance of world class universities, we need educator principals who could shoulder the mission of constructing world first-class universities. As the chief official of school administration, university principals should be the three roles of educator, scholar and moral model combined, which means that their professional quality should combine these three. For university principals to become educators, the keys are as follows: (1) educational ideas, such as unique ideas for school administration and systematic education theories; (2) strong sense of mission and responsibility, the courage and insight to be No.1 of the world, enduring love and loyalty towards education, and the idea and courage of always seeking changes; (3) the ability of university administration and the art of leading university, which means the ability to conduct administration by the law of university development, to conduct instruction by the law of talent cultivation, and to conduct management by the law of scientific management.

university president; world class university; educator

10.13316/j.cnki.jhem.20160829.010

大學校長與一流大學建設

專題主持/宣勇

2016-05-20

教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目(11JD042)

眭依凡，教授、博導，長江學者，從事高等教育管理研究。

G640

A

1673-8381(2016)05-0006-06

主持人簡介： 宣勇，教授、博導，浙江農林大學黨委書記，浙江工業大學現代大學制度研究中心主任，從事高等教育管理研究。

網絡出版時間: 2016-08-29

網絡出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160829.1108.020.html