個體領導力及其培養
——顧明遠先生訪談錄

蔡連玉, 劉　楊, 蘇　鑫

(浙江師范大學 田家炳教育科學研究院， 浙江 金華 321004)

?

個體領導力及其培養
——顧明遠先生訪談錄

蔡連玉, 劉楊, 蘇鑫

(浙江師范大學 田家炳教育科學研究院， 浙江 金華 321004)

著名教育家、北京師范大學資深教授顧明遠先生是我國教育實踐與學術研究的卓越領袖。近期作者就個體領導力及其培養對顧先生進行了專訪。顧先生認為，個體要想取得事業成就，必須得肯于學習，并養成愛讀書的好習慣，在此基礎上培養對學習的興趣，且要擁有完善的人格；領導者的素養體系由健全的人格、良好的品德、包容的性格、果斷的決策等能力構成；個體領導力是可以培養的，教育可以促進個體領導力的提升；開展多種形式的活動是包括大學教育在內的各個學段培養學生領導力的最為有效的方式；國際理解教育可以為學生領導力注入國際視野；不拘形式地讓學生有選擇性地了解中國歷史和傳統文化，可以為學生領導力注入傳統文化底蘊。

個體領導力；領導力培養；顧明遠

隨著我國社會的發展，年輕一代領導力的培養受到了社會和教育界的重視，經濟社會的進一步發展也迫切需要更多具有卓越領導力的大學畢業生。學生領導力主要包括哪些元素？教育是怎樣促進學生領導力發展的？怎樣培養學生領導力？帶著這些問題，近期作者采訪了我國著名教育家、中國教育學會名譽主席、北京師范大學資深教授顧明遠先生。以下是整理后的訪談實錄，以饗讀者。

一、 個體領導力的組成要素

采訪者：您是著名教育家，既有卓越的學術成就，又有成功的教育實踐經驗。您認為是哪些素養鑄就了您的事業成就？

顧先生：一個人，要想取得一些成就，首先得肯于學習，并養成良好的學習習慣。我認為天賦是次要的，像我們這一代人，出生在一個戰亂紛爭的年代，小學和初中基本上是在抗日戰爭的八年中度過的。我讀小學三年級時，抗日戰爭爆發，為逃避戰火，流離失所，輾轉城鄉南北，沒有正規學校上，只好去讀私塾。私塾老師是一位鄉村郎中，他的教學方式就是讓我們死記硬背《孟子》《大學》等書籍，并沒有像現在這樣完整的知識體系。在那個年代，學業經常中斷，學習資料也非常匱乏，更談不上有多少天賦，主要是個人要肯于學習，自己養成良好的學習習慣。這樣的習慣應該從小就開始培養，它對人生后面每一個學習階段都大有裨益。從最基礎的幼兒園階段開始，不管是學校還是家庭，都應該注重培養學生良好的生活與學習習慣，而不是只強調學到多少知識。我們小時候并沒有上過幼兒園，小學之前受到的教育都是傳統的家庭教育。那個時候家里比較窮苦，父母培養我們的是節儉的品德和關心他人的意識。例如，吃飯時掉的米粒要撿起來吃掉，避免浪費；玻璃杯打碎了，要仔細地清理干凈，因為當時的農民都是赤腳的，沒有鞋穿，不能讓碎玻璃傷害到他人。類似這樣的習慣從小培養才能夠根深蒂固。

孩子稍長大一點，要養成愛讀書的好習慣。抗日戰爭的時候，學校條件并不是很好，缺東少西，書都是很珍貴的物品。幸好我家里都是讀書人，讀書人家易于培養讀書的好習慣。我從小愛閱讀、愛寫作，可是那個年頭并沒有什么兒童讀物可讀。在四年級的時候，有次比我大三四歲的鄰居金懋鼎(音)同學給我講起三國故事，我聽了很感興趣，于是就向他借《三國演義》來閱讀。雖然很多字不認識，但感到極大的興趣。之后我又讀了《西游記》，對其更是愛不釋手。抗日戰爭勝利后，我又陸續接觸到魯迅、巴金、冰心的作品。所謂“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”，喜歡讀書的習慣伴隨了我一生，也使我受益終身。

再長大一點，從與時俱進的角度講，我覺得應該要讓孩子培養興趣。一個人如果沒有興趣、沒有愛好，他將來哪能成就什么事業？！現在的孩子，大多都缺乏興趣和愛好。興趣是學習之母，是學習的內驅力。其實每個兒童都有好奇心，都有求知的欲望。教育的任務就是要使兒童的好奇心和求知欲越燒越旺，根據兒童不同的特點，培養他們在某一方面的興趣。有了興趣，他就能樂意自覺地學習。如果兒童對學習缺乏興趣，無論你怎么逼迫他，結果都只會適得其反。愛因斯坦(Albert Einstein)曾說過，成功要靠九分的努力、一分的天賦。我也經常講，興趣加勤奮就是成功之母。勤奮(學習)，是由良好的習慣而來的，尤其是剛才所講的讀書的習慣。如果再加上愛好，那他慢慢就會有成就了，我認為這是最重要的一條。

還有一條也比較重要，用現在的話來講，就是要有健全的人格。健全人格的形式是一個人不斷認識自我、提升自我、完善自我的過程。通俗地講，健全的人格就是要有比較高尚的思想品格，能夠關心他人、遵守紀律，能夠有開朗的心態、包容的心。現在國際組織也經常講，要會與人溝通，具備合作能力。我覺得，從小培養學生擁有健全的人格非常重要。能夠與別人很好地溝通交往，懂得尊重別人是做人的基礎。從我個人來講，我覺得應該說是比較寬容的，我這一路走來，受到過很多人的幫助，所以我對他人也有一種寬容之心，一種想要把“幫助”傳遞下去的心態，我也會傾向于幫助年輕人，助他們一臂之力。過去知識分子之間總會有一種文人相輕的情況存在，但是我覺得我們這一代就沒有這個情況，不會看不起別人，別人有別人的成就，我也有我自己的成就。這就是一種尊重他人、包容他人之心吧。有了這樣的心態，別人才能包容你。你尊重別人，別人才能尊重你。我覺得作為一個領袖型人物，都要有這個品質，即尊重他人，真正地真心待人，不搞虛假。

采訪者：總而言之，您認為作為一個領導者，應該具備什么樣的素養體系？

顧先生：從領導者的素養體系來講，可能下面幾個方面都是需要的。第一，人格和思想要比較健全。作為一名領導者，他的思想素質要很健康，要有開闊的思維，擁有開闊的眼界。第二，領導者本人應該有良好的品德，特別是要講誠信。有了誠信，他才能夠成為取信于民、取信于他的領導者。第三，領導者必須擁有開朗的性格，能夠尊重他人，團結他人，跟他人合作。作為一個領導者，他要有組織能力。提到組織能力，關鍵是要理解、尊重并團結他人。第四，領導者還需要具備果斷決策的能力。一旦緊急事務發生，領導者不能遲遲疑疑、反復糾結，要果斷地進行正確的決策。領導者要有捕捉機遇的能力，在大的環境當中，敏銳地捕捉發展機遇，并迅速做出決策是非常重要的。

二、 教育與個體領導力提升

采訪者：您接受過國內的教育，也曾長時間在蘇聯留學，這些教育經歷對您的領導力養成產生了怎樣的影響？

顧先生：應該說，像我們這一代人，受到的最有影響的教育就是黨的教育。新中國成立以前，我們親歷了當時的社會生活，對解放充滿了渴望。我們與老一代的知識分子是不大一樣的。最近我在看《南渡北歸》這套書，主要是講老一代的知識分子——所謂的自由知識分子的處境。看完以后，我特別有感觸。他們這一代人，命運坎坷，追求自由，但是又不理解自由真正的含義。他們追求的自由是把自由的希望寄托于國民黨，追隨國民黨，但是又不得不承認國民黨沒有搞好。這種追求自由而又不得的心理讓人唏噓。他們心里很糾結痛苦，一方面，國民黨不能夠完成他們的理想，另一方面，他們不愿意接納蘇聯、接納共產黨。新中國成立后，他們還是很痛苦，因為他們不適應。他們和我們這一代人不同，我們在解放時期還是一個青年，因為看到國民黨太腐敗，國家很軟弱，所以我們渴望著解放，渴望著共產黨，所以我們受共產黨影響比較深。黨過去教育我們，要為人民服務，我們入黨誓詞里面，就有要犧牲自己的一切、追求共產主義的內容。要追求共產主義的理想，要實現共產主義，那么大家都要努力、勤奮，不怕苦、不怕累，要為人民服務。我們就是在這種思想的指導下走過來的。

1951年8月到1956年7月，我作為新中國第一批留學生被黨中央派到蘇聯學習生活了整整五年。在蘇聯的學習生活是非常艱苦的，除了要攻克語言上的難關，還要適應他們與我國不一樣的教學方式。語言上的難關沒有什么技巧，記憶、增加詞匯量是最不可缺少的環節，當時用的讀本是《聯共黨史》。剛開始，一小段就得學習上一整天，后來，半年時間我啃了一大半，學習之苦可見一斑。蘇聯師范教育很重視學科專業理論和教育專業理論的學習，這就是我們所說的學術性與師范性的結合。另外，教學上非常重視對原著的學習和課堂討論，稱為習明納爾(seminer)，就是在課前就某個問題閱讀老師指定閱讀書目，然后到課上發表自己的意見。老師只布置從馬克思(Karl Heinrich Marx)到斯大林(Joseph Wissarionovich Stalin)的許多原著，這種學習方式對我們來說是很困難的，蘇聯同學一天可以讀完的書，我們中國學生兩三天都讀不完，很多人只好加班加點，養成熬夜的習慣，甚至會出現健康問題。但是這種方式也使我獲益匪淺，認真閱讀原著是我在蘇聯學習的最大收獲，現在研究些問題，寫些文章，還常常得益于當年讀的馬列主義和教育理論的原著。除此之外，蘇聯師范教育很注重教育見習和實習，從一年級開始老師就帶著學生到中小學去實習，去聽老師的課，然后與老師一起講評。

我留學的這一段時間正是蘇聯社會主義社會發展的頂峰時期，也是中蘇關系最好的時期，我們學校里豐富的文化生活給我留下了深刻的印象。這些活動都是由共青團組織，老師從來都不參加。學校夏天有志愿勞動隊，秋天組織同學到農村去刨土豆，等等；平時校內也有各種活動，如定期舉行時事報告會，請宣傳員或者塔斯社的記者來講國際、國內形勢。文藝活動更是多姿多彩，除了幾乎每個周末都舉辦舞會外，還有系列音樂會。我們在學習俄羅斯文學課時，有許多著名的作品要閱讀。有一個簡便而有趣的方法就是到劇院去看戲，以代替讀書，從劇中了解作品的主題、思想內容等。我們對契訶夫(Anton Chekhov)、托爾斯泰(Lev Nikolaevid Tolstoy)、高爾基(Maksim Gorky)的許多作品都是通過這樣的方式了解的。我印象最深的還有參觀國立特列基雅可夫畫廊，是一項系列參觀，我最喜歡19世紀列賓(Ilya Yafimovich Repin)、蘇里科夫(Vasily Ivanovich Surikov)等人的作品，都是一些氣勢宏偉的歷史畫卷，也有一些生活小品很耐人尋味。系列地參觀畫廊，不僅使我們獲得了豐富的藝術享受，而且學習到了許多歷史知識、美學知識，受到一次深刻的審美教育。蘇聯的學校暑假都很長，學校會組織師范生到中小學夏令營去實習，夏令營生活以活動為主，而且都是學生自己組織、自己活動，只有少數老師作為輔導員加以指導。在這個過程中，學生既體驗了豐富多彩的集體生活，又鍛煉了自己的生活能力。蘇聯高等教育部還會不定期地組織留學生遠足旅游、徒步旅行等，一路上不僅欣賞了蘇聯的自然美景，還受到了很好的鍛煉。作為一名教育工作者，這些活動的形式和組織特別地吸引我，我覺得我們中國完全可以借鑒。以上這些教育過程，都提升了我個人的領導力。

三、 學生領導力的培育養成

采訪者：有人認為，領導力是天生的，難以培養。您是怎樣看待這個觀點的？

顧先生：我認為領導力是能夠培養的，它不是天生的，應該是培養出來的。怎么培養呢？應該在實踐中去培養，我一直都在提倡，學生的成長來自于活動，學生的素質都是通過活動來培養的。比如說，讓學生負責完成一件事情，在這個過程中就培養了他的責任心，培養了他的能力。作為一個領導者，責任心很重要。責任心不是天生的，領導力也不是天生的。我們要通過活動培養學生與他人合作的能力，活動是培養學生責任心最好的辦法。剛才我講到要有開闊的思維，開闊的思維也需要培養，這就需要學生接觸更多的事情。我們要讓學生了解國際文化，接受跨文化教育，以此來培養他的國際視野。

采訪者：請您詳細地講一講，從幼兒園到大學各個學段，怎樣才能更好地培養學生的領導力？

顧先生：從各個學段來看，幼兒園主要要培養學生良好的生活習慣，培養他們與其他小朋友友好交往、合作的品質。小學階段就需要讓學生養成良好的學習習慣，不光是學習習慣本身，還要培養其對學習的愛好，讓他們學好基礎知識，打下良好的學習基礎。初中階段就要開始多開展一些活動，比如說組織班會，組織少先隊、團隊的活動，等等。要注意的是，這些活動要讓學生們自己去組織，把學生放在主體地位，而不是由老師包辦。活動的類型可以很豐富，團隊活動、班級活動、文藝活動、體育活動等等都是可以的，活動的過程就可以鍛煉到學生。其實這種活動的組織在小學高年級就可以開始了。

我不贊成從小學開始就固定幾個所謂好學生當班干部，我認為最好是學生干部能夠輪流當，輪流當班干部可以使學生們輪流受到鍛煉，培養他們關心同學、為其他同學服務的理念。現在的狀況與我的預期是相反的，現在的班干部像是一個小老師一樣“管”著學生，我不贊成這種培養方式，應該要讓學生們轉變觀念，班干部應該是服務于同學們的。這樣，學生們長大以后，才會有為人民服務的意識。現在的公務員，很多都沒有服務意識，一旦開始掌權，就濫用權力，認為自己高人一等，站到老百姓的頭上。所以，學校應該讓學生們從小自己組織活動，在活動中培養他們的責任感。在當班干部的時候，學校要就培養他們的服務意識，培養他們與同伴之間的溝通交往能力。活動還有一個好處就是可以培養學生的興趣愛好，有了興趣愛好，學生的學習積極性就會提高很多。大學階段更是要讓學生多參加活動，在活動中彌補自己的短板，培養自己的領導力。

采訪者：培養領導人才的廣闊國際視野，您認為我們應該怎樣做？

顧先生：廣闊的國際視野就是我們現在教材里都有的國際理解，也叫作國際理解教育。我們從小就開展國際理解教育，讓學生了解世界，了解世界其他民族的文化、習慣、習俗等等，這些都是開闊學生視野的方法。現在大家生活水平提高了，中小學學生在暑假就出國旅游，通過出國旅游去了解別國的文化，尊重別國的文化。我認為國際理解教育中，首當其沖就是跨文化的教育，要深入了解別人的文化，了解別人的思維方式，這樣的話，自己的思維方式就可以豐富化。眼界開闊了，擁有廣闊的國際視野就不是難事。

采訪者：在培養領導人才時，您認為怎樣才能使其擁有厚重的中國傳統文化底蘊？

顧先生：我認為厚重的文化底蘊體現在多個方面：第一，體現在課程上，我們開設的課程里就要有傳統文化的相關內容；第二，體現在活動當中，即我們要開展各種形式的弘揚中華傳統文化的活動；第三，體現在讀書上，我們要提倡學生讀一些經典書籍，了解中國的傳統文化；第四，體現在學校的校園文化中，校園文化建設里要有傳統文化的元素。總的來說，傳統文化的滲透是潛移默化的。當然，我們從小讀國學，讀一些經典是可以的，但這個不是最主要的。經典的東西可以讀，但是要有選擇地讀，不是說學生們讀了“四書五經”，就能夠傳承傳統文化。特別是在我們中國，中國是一個多民族國家，傳統文化也是多種文化，是多民族文化，平時我們可以多了解我們少數民族同胞的文化，加強歷史教育，多了解我們五千年的歷史傳統。歷史教育很重要，了解了歷史才知道自己在歷史進程中應該起什么作用，應該如何更好地傳承經典文化。

采訪者：關于厚重的文化底蘊，我們觀察到，國內有很多教育工作者在關注傳統文化流失這個問題，但是好像又走向另外一個極端，甚至出現一種新的教育形式，反向走向私塾教育，您對這種教育有什么看法？

顧先生：我不贊成這種形式。小孩子還不懂得去粗取精，《弟子規》之類的書籍我覺得可以讀，但是要有選擇地讀。《弟子規》里面有很多封建元素。其實小孩子們可以選擇性地讀一些中國傳統的成語和傳統美德故事。中國傳統美德教育要從小抓起，從小讓他們身體力行，形成習慣。比如，《論語》里頭講的“己所不欲，勿施于人”，這種好的東西應該讓學生讀一讀，但是不能把過去的東西全盤接受過來，這是沒有必要的，因為畢竟這些東西是舊社會的東西，不是進步時代的主流，我們要將時代的精神跟傳統結合起來。最重要的是，我們的教育要讓學生了解我們的文化，了解我們的歷史，了解我們的過去，學習一些中華的美德、好的格言、流傳下來的品德故事，例如講誠信的，講愛人的，講怎么對待別人、幫助別人的故事等。所以我倒不贊成小學一年級就穿著漢服，進入私塾里學習。時代在發展，不能倒退，傳承經典文化有很多與時俱進的方法，沒必要拘泥于舊的形式。

在訪談過程中，顧明遠先生以自己豐富的閱歷和深厚的學養，深入淺出地講述了個體領導力的組成要素，強調人格、品德、性格和基于興趣的持續學習能力等對有效領導行為的重要性。他認為個體領導力能夠通過教育得到提升，而各個學段恰當的實踐活動、國際理解與對傳統文化的學習等是領導力教育的關鍵。如上觀點對我國領導力教育實踐具有重要啟發和指導意義。

(責任編輯馬雙雙)

Individual Leadership and Its Cultivation:Interviewing with Professor Gu Mingyuan

CAILianyu,LIUYang，SUXin

(K.P.Tin Institute of Educational Science , Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)

Mr. Gu Mingyuan, a well-known educator and senior professor at Beijing Normal University, is an excellent leader of educational academic research and practice in our country. Recently, we had an exclusive interview with Mr. Gu concentrating on individual leadership and its cultivation. Mr. Gu said that, in order to achieve career success, one has to be willing to learn and develop a good habit of reading, and then to cultivate interests in learning, and to have the consummate personality. Leaders’ quality system consists of healthy personality, good morality, inclusive character, decisive decision-making and the like. Individual leadership can be developed, and education can contribute to enhance it. Carrying out various activities is the most effective way to cultivate students’ leadership in each section of education, including the university stage; international understanding education can widen students’ vision; enabling the students to learn the Chinese history and traditional culture selectively and informally can deepen their understanding of traditional culture.

individual leadership; cultivation of leadership; Gu Mingyuan

10.13316/j.cnki.jhem.20160829.001

專家訪談

2016-04-21

北京市漢林院教育研究院重大橫向課題(HLJY2014001)

G640

A

1673-8381(2016)05-0001-05

采訪者簡介： 蔡連玉，副教授，教育學博士，從事教育管理研究。

劉楊，碩士研究生，從事教育管理研究。

受訪者簡介： 顧明遠，教授、博導，曾擔任世界比較教育學會聯合會聯合主席、中國教育學會會長、中國教育國際交流協會副會長、北京師范大學副校長等職務，從事比較教育研究。

網絡出版時間: 2016-08-29

網絡出版地址: http://www.cnki.net/kcms/detail/32.1774.G4.20160829.1108.002.html