生活化探究教學的實踐探索

◇　江蘇　石兆佳

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生活化探究教學的實踐探索

◇江蘇石兆佳

生活化探究教學是指在教學過程中,教師結合學科特點和學生的認知發展規律,從生活實際出發,巧設探究性學習任務,引導學生主動參與、積極探究、實踐體驗、合作交流、遷移應用,培養學生運用化學知識分析和解決生活實際問題的能力．化學與生活息息相關,在高中化學教學中,教師要重視教學內容和學生實際生活的聯系,巧妙運用生活資源,開展探究性學習,從而讓學生熱愛化學、學習化學、運用化學,提升學生的化學素養．對此,筆者結合教學實踐,就生活化探究教學的實施策略提出一些建議,以供參考．

1　導入生活情境,營造氛圍,觸發學生學習的興奮點

良好的教學情境是激勵學生主動參與、積極探索、實踐體驗的重要保證．在高中化學生活化探究教學中,教師應從學生已有的知識背景和生活經驗出發,借助一些生動有趣或學生耳熟能詳的生活事例,引出富有探究意義和挑戰性的問題,精心設計生活化的教學情境,營造和諧學習氛圍,集中學生學習注意力,喚醒學生生活體驗,從而觸發學生學習的興奮點,激發學生強烈的探究欲望,調動學生思維的積極性．

比如,在學習“鋁的性質和用途”時,筆者是這樣導入生活情境的:首先借助多媒體課件展示一組鋁在日常生活中用途的圖片,如鋁鍋、自行車鋁圈、電飯煲內鍋、鋁湯匙、保存食品的鋁箔等,然后讓學生說一說,鋁除了上述用途外,還有哪些用途.接著讓學生聯系生活想一想：為什么不能用鋁鍋長期盛放酸性和堿性食物?在刷洗鋁鍋時,為什么不能用鋼絲球?這樣,從學生的實際生活出發,創設問題情境,不僅引發了學生的認知沖突,激發了學生的求知欲望,而且發展了學生的思維,活躍了課堂氛圍．

2　巧設探究任務,實踐體驗,挖掘自主學習的探索點

傳統課堂教學過多地偏重接受式教學模式,學生過于依賴教師,一味被動地記憶和理解教師所傳授的知識,缺乏獨立思考和自主探究的時間、空間,導致學生自主性、獨立性以及創造性缺失．因此,在生活化探究教學中,教師要及時轉變教學理念,將生活元素適當地融入教學中,結合學生的生活體驗,遵循學生認知發展規律,巧設探究性學習任務,引導學生積極參與、自主探究、實踐體驗、動手操作、合作交流,從而讓學生在實踐中探究、在探究中體驗、在體驗中生成知識,提升自主學習能力．

譬如,教學“含硫化合物的性質和應用”時,筆者首先從生活實際出發,展示實物,創設情境:2份超市中買來的銀耳,一份純白,一份略帶黃色．然后提出問題,引導學生思考:如何判斷這2份銀耳的品質?是否銀耳越白品質越好?接著引導學生猜想假設,自主探究,動手操作,進行實驗驗證．最后,引導學生觀察實驗現象,總結歸納,得出如下結論:銀耳并非越白質量越好,略帶黃色的銀耳質量要比純白的銀耳好．這樣,通過實踐探究,既內化了學生的知識,讓學生感受了化學知識的生活意義和重要價值,又培養了學生獨立觀察思考、自主分析探究、歸納概括和動手動腦的能力．

3　關注作業遷移,回歸生活,把握鞏固知識的強化點

化學源于生活,應用于生活．在生活化探究教學中,教師要注意回歸生活實際,注重課外拓展延伸,巧設綜合應用作業,引導學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,從而強化鞏固,深化知識理解,實現知識的有效遷移,開闊學生的知識視野,培養學生自主發現問題、分析問題、解決問題的能力,真正做到學以致用,學有所用．

比如,學習了“原電池”后,可以讓學生利用家庭中的物品自主探究和制作各種各樣的原電池,并對這些電池的供電效率進行比較．再如,教授“食物中的添加劑”后,筆者從“圣元奶粉致性早熟”“紅肉致癌”“真功夫假排骨”“假冒香米”等食品安全事件出發,結合食品安全這一熱點問題,引導學生查閱資料,開展調查:食品安全的問題究竟對人們有哪些影響?如何才能從根本上解決這個問題?對此,你何感想?這樣,通過設置調查性作業,不僅深化鞏固了知識理解,而且培養了學生的社會責任感,激活了學生的創造性思維,增強了學生實踐探究、知識遷移、綜合應用以及語言表達能力．

總之,化學與生活有著千絲萬縷的聯系,在平時教學中,教師應注意回歸生活,重視生活化探究教學的巧妙運用,圍繞教學目標,優選有效策略,激活學生的生活體驗,啟發學生動腦思、動手做、動眼看、動筆寫,讓學生在生活化的學習氛圍中更好地學習化學,應用化學,從而打造高效課堂．

江蘇省阜寧縣東溝中學)