試論應用型人才培養模式下的大學物理教學改革

沈陽（遼寧工業大學理學院，遼寧錦州121000）

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試論應用型人才培養模式下的大學物理教學改革

沈陽
（遼寧工業大學理學院，遼寧錦州121000）

摘要：通過對大學物理教學的現狀分析，目前，大學物理教學存在著大量的問題，教師在教學過程中主體地位，忽視學生的主體性，并不斷向學生傳授理論性的物理知識，使得學生只能被動的學習教學內容，從而導致學生對物理知識失去學習的興趣。此外，大學物理教師缺乏培養學生的思維創造能力和自主學生能力，致使學生在學習的過程中無法深刻的理解物理知識。因此，大學物理教師應及時的轉變教學觀念，改善課堂教學模式，利用應用型人才培養模式改革課堂教學，這樣教師既能培養出優秀的人才，也能提升課堂教學質量。

關鍵詞：應用型人才；培養模式；大學物理

Abstract:By analyzing the current situation of college physics teaching, at present, it can be seen that there are a lot of problems in the university physics teaching.Being the main body status in the teaching process, teachers ignore the students' subjectivity, and continue to teach students theoretical physics knowledge, make students passively study teaching content, resulting in that students lose interest in learning physical knowledge. In addition, the university physics teachers lack of cultivating the students' thinking ability of creativity and independent learning ability, resulting in that students can't understand the physics knowledge deeply in the learning process. University physics teacher, therefore, should be timely to change the teaching ideas, improve the classroom teaching mode,use applied talents training mode to reform classroom teaching, so teachers can not only cultivate excellent talents, also can improve the classroom teaching quality.

Keywords:applied talents; training mode; university physics

前言

隨著時代發展、經濟的增長、科技的進步，我國越來越需要高素質高技能的人才，因此，大學物理教師在教學過程中不僅要對學生進行素質教育，同時，也要挖掘學生內在的潛力，幫助學生掌握正確的學習技能，讓學生學會自主學習物理知識。其次，教師再著重培養學生的綜合能力和物理素質，讓學生成為一個全面發展的人。而這也十分有利于學生日后的工作。

一、關于大學物理教學的現狀分析

（一）物理課時減少，教師缺乏明確的教學目標

2005年國家教育部明確頒布關于大學物理教學課時的文件，要求理工院校最低課時為126課時，非理工類的物理課時為不少于144課時。但據調查顯示，部分院校沒有依舊教育部下發的文件合理安排物理課時，理工專業的課時僅為64-96之間，而其它非專業院校的物理課時僅為32-48，甚至有部分非專業院校取消物理課程，這不僅不符合教育部對物理課時的基本要求，而且，也嚴重影響到國家對物理人才的培養[1]。

（二）生源質量較低，學生缺乏良好的學習能力

由于部分院校不斷的擴招學生，導致學校的生源質量下降。學生的學習水平和知識掌握程度層次不一，使得物理教師在講解教學知識時，無法根據學生的學習特征采用不同的教學方法，教師只從基礎知識講起，這對于一些基礎知識掌握較好的而言，毫無實際作用，久而久之，這些學生就會對物理知識失去學習的興趣。另一方面，因為其余學生缺乏良好的學習能力，教師要耗費大量的教學時間和精力，培養學生的學習能力。再加上部分學生無法意識到物理教學對自身的幫助和作用，所以導致教師無法有效的維護課堂教學秩序，提升物理課堂教學質量[2]。

（三）課堂教學模式和教學手段單一

受傳統教學觀念的影響，部分教師在教學過程中依舊采用傳統的教學方法和教學手段，這使得課堂教學模式過于單一，與此同時，物理教學知識也變得枯燥乏味，缺乏新穎性和趣味性，這樣教師就很難調動學生學習的積極性，并且這種“填鴨式”的教學方法，嚴重阻礙教師轉變教學觀念，進而使得學生無法形成正確的學習意識[3]。

（四）物理教師的專業素養有待提升

教師是學生學習時的指導者和引領者，因此，教師應具有良好的專業素養和教學水平。但是，對物理教師的調查顯示，部分物理教師的缺乏良好的專業素養和文化內涵，在教學過程中以自我為主體，阻礙學生表述自身的想法，與學生之間缺乏交流互動，致使整個課堂教學氛圍沉悶，學生無法體會教師對自身作用。另外，因為缺乏大量的物理教學資金，使得先進的科學技術無法引進大學物理課堂中。

（五）物理教學缺乏完整的評價體制和考核機制

大學物理教學考核形式為統一考核，無論是本專業的學生，還是其他專業的學生，考核內容和考核方式都是相同的。因此，這無疑給非物理專業的學生帶領了學習壓力和學習難度，學生無法理解試卷中重點、難點，更無法將日常掌握的知識應用到試卷中。由于考核方式存在問題，使得學生很難有效的培養自身的創新能力。而且，教師評價體制也較為落后，無法跟隨新課程的改革和發展。

二、針對應用型人才培養模式下的大學物理教學改革提出的策略

（一）大力宣傳應用型人才培養模式的重要性和作用

我國相關部門應在適當的時期內，對各專業院校大力宣傳應用型人才培養的重要性和作用，并讓大學教師掌握正確的教學方法。尤其對于大學物理教師而言，相關部分要讓大學物理教師科學的使用應用型人才培養模式，在教學的過程中積極開展教學實踐活動，讓學生在實際活動中激發自身的思維能力和創造能力，并使學生養成良好在實踐能力。只有讓物理教師理解應用人才培養的內涵和意義，大學物理教師才能對應用型人才培養教學模式受到重視[4]。

（二）增強對大學物理教師的培訓和指導

大學院校應增強對大學物理教學的指導和培訓，在培訓的過程中將新穎的教學理念和應用型人才培養的教學方法灌輸到教師的思想中，讓教師準確的理解新課標中的內容，從而使教師積極主動參與培訓，并讓教師在培訓的過程中能與相關專業的教師分析教學內容，研究教學反復，探索出一個課程的教學路程。只有對教師加強指導和培訓，才能使教師增強自身的教學技能[5]。

（三）提升學生的學習意識

在教學過程中，學生才是學習的主體，因此，大學物理教師要幫助學生轉變學習觀念，讓學生意識到學習物理知識的重要性，使學生積極主動的對物理知識的進行研究和探索，并幫助學生樹立良好的自信心，這樣學生就能勇于面對困難，結合自身的學習能力解決困難，從而提升自身的自主學習能力，比如：在物理實驗教學過程中，首先，教師對學生明確實驗事項和應注意的問題。然后，教師完全讓學生自主進行物理實驗，在此過程中，教師可以適當的指引學生，讓學生根據教學內容進行物理實驗，為了提升學生的實踐操作能力，教師應讓學生在邊進行實驗，在對實驗的方法和步驟提出問題，從而引發學生的邏輯性思維，使學生既能夠提升自身實踐能力，也能形成良好的思維創新力[6]。

（四）結合實際教學內容，明確教學目標

無論是語文課程還是數學課程，在教學過程中教師都應按照教學方案，對學生進行教學，幫助學生提升學習效率。因而，大學物理教師在課前也應制定科學教學方法，從而在教學過程中有針對性向學生講解教學內容。例如：首先，教師結合實際教學內容，明確教學目標，按照“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度和學生的身心發展特征，研究教學方法，并合理的將應用型人才培養模式應用到教學方案中。然后，教師再引導學生學習物理知識[7]。

（五）培養學生的學習興趣

興趣是學生最好的良師，當學生對某種事物產生強烈的興趣后，學生就會對這種事物進行研究和探索，從而形成良好的學習動機，并具有充足的研究動力。因而，物理教師應利用綜合性人才培養模式，培養學生的學習興趣，讓學生對物理知識產生濃厚的學習興趣，只有這樣，學生才能融入到課堂教學中，并在教學過程中激發自身的思想情感，使自身養成良好的學習習慣和物理素養[8]。

（六）改善課堂教學模式，提高教學效率

物理是一門理論與實踐相結合的課程，教師在教學過程中不僅要將理論知識灌輸到學生的思想中，同時，也要讓學生進行實踐練習，讓學生既可以掌握豐富的理論性的物理知識，也能正確的利用知識進行實踐操作。因此，大學物理教師應改善課堂教學模式，為學生呈現出一個與眾不同的物理課堂，引發學生對物理知識的關注，使學生積極主動的配合物理教師教，從而提升課堂教學效率，并讓綜合性人才培養模式發揮實際的教育作用和效果。

（七）充分的利用先進的教學手段，開展綜合性人才培養模式教學

伴隨著科學技術進步，先進的教學手段已融入到我國教育的各個領域中。因此，大學物理教師可以充分的利用先進科學技術，開展綜合性人才培養模式教學。例如：在教學過程中教師的可以利用多媒體，為學生播放物理實驗視頻或者物理實驗教學工具，以彌補物理實驗設備的缺失和不足，而且教師為學生播放物理實驗視頻可以吸引學生的注意力，讓學生結合視頻中的內容更準確的理解物理知識，從而增強學生的觀察理解能力。

（八）創設良好的課堂教學環境

良好的學習氛圍可以促使學生自主學習物理知識。因此，物理教師應結合學生的身心發展特征和學習特點，根據教學內容布置課堂環境，為學生創建出一個良好的學習氛圍，從而有效的培養學生的綜合能力和文化素養。例如：教師可以利用物理實驗器具，創設課堂教學氛圍，讓學生自主學習物理知識，然后說出物理實驗器具的名稱和作用，強化學生的記憶力。

（九）完善評價體系和考核制度

對于物理教師而言，完整的評價體系可以提高自身的教師水平和教學效率。因此，物理教師應結合實際的教學情況，完善物理教學評價體系，教師應按照教學評價體系，在完成教學任務后，及時對教學過程進行反思，研究教學過程中存在的問題，只有教師不斷進行自我反思、自我總結、自我評價，物理教學課堂質量才能得到顯著的提升。此外，物理教師應與學校相結合，共同研究物理知識的考核內容，根據不同專業的學生制定考核方案，從而完善考核制度，這樣教師就能發現學生在學習時存在的問題，并使考核制度公平、公正，讓學生感受到學校合理的教學體系。

三、結束語

總而言之，大學物理教師應按照新課標的教學要求，改進教學方法，合理的利用應用型人才培養模式教學，從而在教學過程中培養學生的學習興趣，讓學生熱愛學習物理，當學生發現物理知識的樂趣時，學生就積極主動的參與到課堂教學中，這樣教師就可以有效的對學生進行全面教育，并讓學生充分發揮自身的主觀能動性，使學生發展自身的綜合能力。所以，教師應積極參與學校組織的培訓活動，在培訓的過程中，豐富自身的專業知識，提升自身的教學水平和文化素養，讓自己成為一名優秀的物理教師，這樣才能保障在課堂教學過程中能幫助學生解決實際的問題，并不斷的提高學生的學習水平。

參考文獻

[1]牛犇，宋明皓，楊爽，等.如何把科幻影片中的物理元素融入大學物理教學[J].山東工業技術，2016（4）：12-23.

[2]李向榮.關于大學物理教學的思考和建議[J].亞太教育，2015 （12）：34-45.

[3]辛旺.物理科研對大學物理教學的作用[J].考試周刊，2015 （74）：55-66.

作者簡介：沈陽（1980，2-），女，遼寧錦州人，理學碩士，遼寧工業大學講師，研究方向：理論物理教學、物理海洋學、分子動力學。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0160-02