“721”人才培養模式下材料科學與工程專業雙語教學初探*

熊焰　嚴明　陳艷林（湖北工業大學輕工學部材料學院，湖北武漢430068）

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“721”人才培養模式下材料科學與工程專業雙語教學初探*

熊焰嚴明陳艷林
（湖北工業大學輕工學部材料學院，湖北武漢430068）

摘要：材料科學與工程專業雙語教學由于傳統教材在內容選擇、課程編排、教學評價等方面的不足，教學效果十分有限。本文以湖北工業大學為例，對材料科學與工程專業雙語教學在“721”人才培養模式下的教學內容設置、課程編排、教學方法改進、學習效果評價等方面進行了初探。

關鍵詞：“721”人才培養模式；雙語教學；探索

Abstract:The bilingual teaching in the materials science major and engineering major achieve limited teaching effect because of the problems in content selection, curriculum arrangement and teaching evaluation of traditional teaching materials. Taking Hubei University of Technology as an example, this paper explores the bilingual teaching in materials science major and engineering major from the aspects of curriculum arrangement, teaching method improvement and study effect evaluation in the "721" talent training mode.

Keywords:"721" talent training mode; bilingual teaching; explore

前言

隨著我國高等教育人口比重的增長，傳統高校人才培養模式“重理論、輕實踐”與企業多元化發展需求的矛盾突出，使得高校畢業生就業形勢日益嚴峻。為適應新時期高校人才培養的要求，湖北工業大學結合湖北及周邊地區區域經濟發展，提出了“721”人才培養模式，即對70％的學生實施以實際動手能力為主體的應用型人才培養，對20％的學生實施“1+X”復合型人才培養，對10％的學生實施精英式創新人才培養。作者以湖北工業大學為例，就“721”人才培養模式下材料科學與工程專業的雙語教學進行了思索與探索。

一、教學內容整合與“二段式進階”教學安排

“721”人才培養模式注重對于不同學生群體的多元化教育，拓寬知識口徑。湖北工業大學材料學院主要涵蓋高分子材料與無機非金屬材料兩個專業方向。材料學院涵蓋無機非金屬材料與高分子材料兩個重點學科方向，傳統觀念上兩個學科的差異使得兩個專業在二年級下學期分別開設了32學時的《材料學概論》與《高分子材料學》，三年級上學期又各自開設了32學時《專業英語》課程。但是，在強調專業知識應用的畢業論文設計與實踐科研交流中，兩學科存在豐富的交集。除了對于材料傳統基本的力學性能行為研究，兩個專業的科研方向都是重點關注于電、熱、磁等功能性質在材料中的功能表現，只是性能的載體一個是陶瓷材料、另一個是高分子材料。在美國的本科生教育中并未對材料的體系（陶瓷，高分子等）進行專門區分，而是作為材料科學與工程大類進行統一授課教學，進一步弱化學科專業分類。

“721”人才培養模式突出強調了實踐課程的比重，對于傳統的理論教學學時進行了一定的壓縮。因此在保證教學質量的前提下，對于傳統課時的精簡與壓縮勢在必行。在教學內容上，材料學院探索了每階段32學時的“二段式進階”型的雙語教學安排。材料科學與工程專業二年級下學期學生仍然主要進行通識性課程學習，已經具備了良好的英語基礎，但是剛剛接觸雙語教學，對于英語的理解與接收能力需要培養。此階段教學內容相對簡單，而且大部分知識點在高中，甚至初中階段學習過，但是重新用雙語課程的形式進行講授。同時，為“寬化”培養口徑，對三大基礎類（金屬，陶瓷，聚合物）與復合材料的性能與制備進行概述性的引導講解，課程中穿插一定量的科技進展內容對學生進行啟發性的教學，培養科研興趣。第一階段的教學目的是：提高創新班學生雙語教學的適應能力，加強學生的專業英語能力，培養科研興趣。

進入三年級學習，創新班進入專業知識學習，部分學生已經在導師的指導下初步進入實驗室培養階段，并開始進行專業文獻資料的閱讀。材料（無論是高分子還是陶瓷）已經成為某一性能的載體，第二階段的雙語教學不再拘泥于材料體系與分類的限制，而是把通識性的材料性能知識作為授課的重點。并且，考慮到三年級學生的科研技能培養，在課程的最后安排了“科技論文寫作”章節，對學生簡要介紹目前的科技論文體系，文獻檢索基本技能，科技論文的構架與基本寫作技巧。通過對雙語教學內容的整合，不僅有利于拓寬學生學習的知識口徑，而且通過減少理論教學課時為學生的實踐培養提供教學課時。

二、教材與課件

雙語課程的教材與教學課件是教師教與學生學的融匯點。我國材料科學與工程專業的雙語教學開展時間有限，相關的專業教材仍然比較匱乏。但是更加應當引起重視的是目前大多數的雙語教材在大多延續了傳統《語文》教學中“閱讀理解”式設計編排，而教學過程也是采用對長篇科技論文“閱讀理解”式的授課。雙語教學本身對于學生的語言能力就提出了更高的要求，加之教學內容枯燥、教學形式單調，學生學習興趣較低，學習效果很不理想。在我校材料工程專業的雙語教學中，采用了原版的外文教材《Materials Science and Engineering An Introduction》（中文名稱《材料科學與工程導論》），并結合實際教學對教材內容進行了甄選。是目前美國加州大學戴維斯分校，俄亥俄州立大學等知名學府材料科學與工程專業本科生的專業課程教材，2014年已經更新至第8版（8th Edition）共22章節。書中并未像我國傳統雙語教學中單一大量的文字性闡述，而是通過大量精美的日常、科技圖片開展教學展示，每個性能的揭示由淺入深，并且選取目前科技中的前沿課題進行延伸性閱讀與啟發。此外，《Materials Science and Engineering An Introduction》課文中與課后都設有啟發性的例題。由于此書在美國有著悠久的使用歷史，因此很多大學的遠程教育網站與學生互動論壇對于例題與習題都有很清晰的解答與討論。

三、學生成績評價體系建立

目前的雙語教學絕大多數是采用期末考試為主，平時考勤作業為輔的評價體系。這種模式的弊端是，學生往往為了通過考試在考前強化式的“死記硬背”，完成考試后所學知識很快完全忘記。“721”人才培養模式更加注重對學生創新能力與實踐應用能力的培養，因此雙語課程教學的目的是提高學生應用英語的能力。在實際的教學中，每一章節學習的末期分別都設置了學生Presentation（講演）與團隊Team Work（團隊作業），通過實際問題解決方案的提供對學生采取多次、多階段的考察，評估教學效果，引導學生學習由“應考型”向“應用型”轉變。并且在最終的成績考察中大幅提高了Presentation與Team Work的比例，激發學生的學習主動性。在2013學年材料10級材工專業的《功能材料合成與加工》雙語課教學實踐中，采用這種模式進行了教學初探，并且在課件的制作過程中加入了大量教學團隊老師的科研成果展示，學生對于授課的教學反應良好，尤其是部分參加研究生考試與科技競賽的同學興趣尤其濃厚。

四、教學與科研融合

材料學院目前匯聚了大量的高層次人才，他們在各自的研究領域中取得了矚目的成績，而且科技視野開闊。在實際的教學中，采取了具有海外留學背景的優秀老師擔任不同章節的主講的教學模式。由于這些老師在所在領域具有扎實的理論基礎，同時又在各自的科研上取得了突出的成績，密切追蹤科技前沿，因此不僅能夠保證高質量的教學，而且這些老師的優秀科研成果能夠極大的激發學生互動交流模式的授課。通過與這些老師的學習交流，很多同學積極參與到我校的“本科生走進實驗室”的活動，使得教學與科研進行融合。

五、結束語

基于“721”模式下人才培養改革新時期高校人才培養模式的有益探索與嘗試，針對不同的培養對象，實現因材施教，促進人才的全面發展。學生在交流、啟發式的學模式下，不僅有利于基礎理論知識的提高，更加能夠提高所學知識的應用能力與科研興趣的培養。全新教學材料的準備也進一步要求授課教師在傳統授課的基礎上，逐步向國際知名高校授課模式轉換，努力提高自身的“教學藝術”與科研水平。

參考文獻

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[4]張媛媛，孫力娟，季一木，等.本科教育中精英人才培養模式的構建[J].理工高教研究，2009（3）.

作者簡介：熊焰（1980-），男，漢族，湖北孝感人，博士，副教授，研究方向：無機非金屬材料、材料科學與工程。嚴明（1979-），女，漢族，湖北鄂州人，博士，副教授，研究方向：先進陶瓷材料、材料科學與工程。陳艷林（1970-），女，漢族，湖北孝感人，碩士，副教授，研究方向：先進陶瓷材料、材料科學與工程。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0028-02

*課題項目：2014，湖北工業大學材料學院，創新班《材料學科學與工程：導論》雙語課教學研究（編號：2014045）。