網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)輔助下的英語語音自主學(xué)習(xí)調(diào)查分析與對策*

王冬方　黃超楠　謝階鳳　唐煉　徐芳芳（湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院，湖南永州425199）

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網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)輔助下的英語語音自主學(xué)習(xí)調(diào)查分析與對策*

王冬方黃超楠謝階鳳唐煉徐芳芳
（湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院，湖南永州425199）

摘要：文章調(diào)查了英語專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)輔助下的語音自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，針對學(xué)生出現(xiàn)的語音自我概念消極，語音學(xué)習(xí)動力不足，缺乏自我監(jiān)管能力，不擅長對網(wǎng)絡(luò)語音材料進(jìn)行篩選和利用提出對策。

關(guān)鍵詞：英語語音；自主學(xué)習(xí)；數(shù)字技術(shù)

Abstract:This paper conducts a research on English majors' autonomous learning of pronunciation aided by the network and digital technology and puts forward countermeasures to the problems of the negative English pronunciation self-concept, insufficient motivation, lack of self-regulation ability, weakness in selecting and utilizing the materials over the network.

Keywords:english phonetics; autonomous learning; digital technology

一、問題的提出

《英語語音》旨在向?qū)W生介紹英語語音和語調(diào)知識，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音，同時學(xué)會使用自然、得體的語調(diào)表達(dá)和交際。然而，地方院校英語專業(yè)生的英語語音在整體水平上還未達(dá)到教學(xué)大綱要求。教學(xué)的實際情況是造成學(xué)生語音薄弱的主要原因之一。以湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院開設(shè)的該課為例，語音課僅在第一學(xué)年開設(shè)，課程包含理論（10課時）和實訓(xùn)（24課時）兩部分，總計為34課時。而大一年級每班學(xué)生平均為35名左右。在課時短，學(xué)生人數(shù)多的情況下，教師很難在34個課時內(nèi)幫助每位學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)。因此，僅依靠課堂的時間而不注重培養(yǎng)學(xué)生的課外語音自主學(xué)習(xí)能力，很難提高語音水平。

Henri Holec（1981）提出的自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)相對應(yīng)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，即：學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自身條件和需求自行選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法并通過自我調(diào)控完成其目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。在整個過程中，學(xué)習(xí)者能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，對待學(xué)習(xí)有強大的責(zé)任心，能主動和有意識地評估學(xué)習(xí)情況并適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

隨著教學(xué)現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源與數(shù)字技術(shù)為輔助的英語語音自主學(xué)習(xí)成為彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的一種有效手段，豐富的學(xué)習(xí)資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的差異化和個性化要求，便捷的交流聯(lián)絡(luò)方式讓學(xué)生在自由，愉悅的氛圍中提高語音水平。文章調(diào)查了175名英語專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)輔助下的語音自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從語音目標(biāo)制定、語音學(xué)習(xí)策略、語音學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料選擇3個環(huán)節(jié)，提出優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)對語音自主學(xué)習(xí)輔助功能的對策。

二、研究方案

本研究采取了問卷調(diào)查和當(dāng)面訪談相結(jié)合的方式。問卷調(diào)查對象為湖南科技學(xué)院英語專業(yè)2013級（大一）175名學(xué)生，發(fā)放問卷175份，回收172份有效問卷。問卷由兩部分組成。前一部分是個人相關(guān)信息。后一部分是語音自主學(xué)習(xí)的調(diào)查，借鑒了國內(nèi)外相關(guān)研究的問卷調(diào)查內(nèi)容和形式，經(jīng)過小范圍測試后修訂而成，共四類項目，其中第一類為自我感知與評價4項，第二類為語音自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀5項，第三類為語音自主學(xué)習(xí)途徑18項，全卷共計28個陳述題。每個項目后設(shè)置了選項，由被調(diào)查者作選擇。項目組對回收數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類整理，并采用百分比進(jìn)行統(tǒng)計。在問卷調(diào)查之后，還進(jìn)行了相關(guān)訪談內(nèi)容，保證做到調(diào)查的真實可靠性。

三、結(jié)果與分析

（一）語音學(xué)習(xí)的自我感知與評價

在心理語言學(xué)中，英語學(xué)習(xí)者通過自己的英語語音對自己的語言能力加以感知和評價，被稱之為英語語音自我概念。王陽明教授提出的“外語語音學(xué)習(xí)假設(shè)”認(rèn)為英語語音自我概念與英語學(xué)習(xí)之間存在顯著正相關(guān)，語音對外語整體自我概念乃至外語學(xué)習(xí)成績具有特殊的“生理特征和面子問題”。積極的英語語音自我概念增強英語語音學(xué)習(xí)動力和自信，而消極的語音自我概念導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏信心，喪失學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查結(jié)果顯示：對語音水平自我評價為“非常好”的學(xué)生僅占19.5%，而認(rèn)為自己語音差的學(xué)生占40%，語音自我概念低下的學(xué)生一半之多。有過半學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音基本動力項上選擇了語音水平差，但無法主動完成語音學(xué)習(xí)任務(wù)。這說明有消極語音自我概念導(dǎo)致學(xué)生語音學(xué)習(xí)動力不足，也弱化了自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。

（二）語音自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

“自立”“自為”“自律”是自主學(xué)習(xí)的三個基本特性。“自立”要求學(xué)習(xí)者有“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，將學(xué)習(xí)當(dāng)做“自己的”事?！白詾椤卑瑢W(xué)習(xí)的自我探索、選擇、建構(gòu)以及創(chuàng)造四個層面?！白月伞笔菍W(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的自我約束或規(guī)范。自主者能深刻認(rèn)識學(xué)習(xí)要求、目的、目標(biāo)、行為，并能積極規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)，并能堅持學(xué)習(xí)活動，完成既定計劃。

調(diào)查結(jié)果顯示：有87.6%的學(xué)生能認(rèn)識到自身語音水平在哪些方面需要提高；能針對自身語音水平，制定學(xué)習(xí)計劃的人數(shù)比例為56.1%，而能堅持完成學(xué)習(xí)計劃的人則不足20%。在后期的面談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2013級語音成績前10名學(xué)生中，八名同學(xué)有明確的語音學(xué)習(xí)計劃，能采取一定的學(xué)習(xí)技巧和方法，在語音學(xué)習(xí)中有固定的學(xué)習(xí)時間，語音學(xué)習(xí)形式為看英文電影學(xué)習(xí)語音、參加社團(tuán)晨讀接受輔導(dǎo)和獨自完成教師留下的課外作業(yè)。

（三）網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字技術(shù)輔助下的語音自主學(xué)習(xí)途徑

電子技術(shù)設(shè)備：電腦、智能手機、PDA、MP4、電子辭典等以及以網(wǎng)絡(luò)為支撐的數(shù)字多媒體為學(xué)習(xí)提供了便利和幫助，促進(jìn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

調(diào)查結(jié)果顯示：98%的學(xué)生喜歡利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)自主學(xué)習(xí)語音。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式相比較，過半的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)能幫助他們隨時隨地的進(jìn)行語音學(xué)習(xí)，很方便，同時認(rèn)為該方式給他們創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境和較多交流機會，這樣他們不用擔(dān)心犯錯誤、丟面子，減少了心理的壓力。學(xué)生遇到的問題主要集中在：（1）如何在眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源中選取適合的學(xué)習(xí)材料。網(wǎng)絡(luò)資源以及學(xué)習(xí)APP大量涌現(xiàn)，導(dǎo)致選擇性障礙。學(xué)生要花費氣力和時間搜索適合自身需求的學(xué)習(xí)資源，另一方面受自身認(rèn)知及網(wǎng)絡(luò)知識的限制，學(xué)生不知道何種資源適合自己。（2）網(wǎng)絡(luò)資源利用率低。學(xué)生對大量的語音資源流于簡單粗略的模仿，缺少對材料包含的音素發(fā)音、連讀，強讀、弱讀、語調(diào)和節(jié)奏等各方面的精準(zhǔn)模仿。（3）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)注意力易受干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了信息開放的環(huán)境，除了獲取學(xué)習(xí)資源，還可以進(jìn)行各種娛樂活動，因此在網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)對自主能力及自我控制力提出更高的要求。

四、結(jié)論與對策

調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生語音自我概念消極，語音學(xué)習(xí)動力不足。學(xué)生能主動制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但缺乏自我監(jiān)管能力而不能完成計劃目標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)進(jìn)行語音自主學(xué)習(xí)時，學(xué)生不擅長對學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料進(jìn)行篩選和利用。針對這些問題，文章提出以下對策：

1.教師積極有效的參與。首先，教師應(yīng)將語音自主學(xué)習(xí)策略傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能把握學(xué)習(xí)重點、制定計劃、實施、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)等。其次，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，如：將學(xué)生的水平和材料難易度相結(jié)合，對材料進(jìn)行分級，指導(dǎo)學(xué)生利用分級資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；建立各類交流平臺，參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除課堂教學(xué)外，通過小組指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)論壇或QQ討論組等形式與學(xué)生交談，交流信息，討論問題；對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，推動計劃的落實，避免因自制力弱造成學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的虎頭蛇尾。

2.學(xué)生積極主動的構(gòu)建。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能客觀分析自己的語音狀況，制定適合自己的短、中期學(xué)習(xí)計劃，在計劃執(zhí)行過程中根據(jù)學(xué)習(xí)情況微調(diào)計劃，以保證學(xué)習(xí)效果。與老師和同學(xué)建立良好的溝通互動關(guān)系，積極主動地與老師和同學(xué)分享與交流各類學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)中遇到的困難、收獲和教訓(xùn)等，集體智慧可協(xié)助調(diào)控自身語音學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。避免獲取網(wǎng)絡(luò)資源的盲目化和隨意性，首先應(yīng)該根據(jù)英音、美音、生詞量、語速、語言難度、題材等特點對資源精細(xì)分類并了解每項資源的優(yōu)缺點，然后明確自己的階段性任務(wù)和困難，有的放矢地選擇性學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時不僅僅限于對資源的語音模仿，還應(yīng)該注重掌握發(fā)音技巧、語音修正、語言交際等方面。

參考文獻(xiàn)

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford ：Pergamum Press，1981.

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[3]王初明.自我概念與英語語音和英語學(xué)習(xí)[J].外語教學(xué)與研究，2004（1）：56-63.

作者簡介：王冬方（1994-），女，湖南科技學(xué)院外院1302班學(xué)生。黃超楠（1980-），女，湖南邵陽人，碩士，講師，該課題指導(dǎo)老師，主要研究方向為英語教育，英美文學(xué)。謝階鳳（1995-），女。唐煉（1995-），女，湖南科技學(xué)院外院1306班學(xué)生。

*基金項目：2014年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目成果（湘教通〔2014〕248號，項目編號470）。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0096-02