藝術專業英語課程的定位分析
——基于需求分析*

馬志民董榮月劉芳（1、河北師范大學外國語學院，河北石家莊05004　 、石家莊經濟學院外國語學院，河北石家莊050031）

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藝術專業英語課程的定位分析
——基于需求分析*

馬志民1董榮月1劉芳2
（1、河北師范大學外國語學院，河北石家莊050024 2、石家莊經濟學院外國語學院，河北石家莊050031）

摘要：文章采用需求分析的方法對藝術專業英語教學的現狀及存在的問題進行了調查。結果發現：在藝術專業進行的通用英語教學不能滿足學習者使用英語進行學術文獻查閱、論文撰寫、進行學術講座和學術會議上的學術交流的需求。文章指出：有必要在藝術專業開展ESP英語教學；同時，我們要發揮教師的主導性和學生的主體性，從教學目標的重新定位、課程設置、教材的編寫等方面進行理論和實踐的探索。

關鍵詞：英語教學；ESP；需求分析

*文章是河北師范大學第14批教學改革研究項目《基于需求分析的河北省高校藝術專業ESP課程研究》的研究成果。

Abstract:This paper uses the needs-analysis method to explore the current situation of English teaching of art schools in HB universities. The findings are: the art majors fail to consult the academic materials by means of the language of English. This paper points out: it is a need to transfer to ESP in art schools, meanwhile, initiatives of language teachers and the subjectivity of learners are to be exerted. The teaching objectives and the curriculum need to be reset, related teaching materials and theory need to be deeply explored.

Keywords:english teaching; ESP; analysis of needs

一、概述

2001年國家教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》4號文件，其中的第八條提出“積極推動使用英語等外語進行教學的要求。”這強調了學科知識和外語水平提高的同步性。這種國際化的課程能夠促進知識的流通和人才的流通，具體做法就是在高等學校開展ESP教學，外國語直接應用于非語言類課程教學，使外語與學科知識同時獲取。就全球范圍來看，美、英等國的ESP國際課程為其吸引了全球絕對數量和優質的留學人才。美英兩國還在中東和亞洲各國開辦學校推廣這種教學模式。

國內ESP教學情況：外語界專家，如許國璋、劉潤清、秦秀白、蔡基剛等，幾乎一致認為我國大學英語的定位應當是專門用途英語教學，即ESP。我們應開展專業領域內的專門用途英語并設置專門用途英語考試。全國已有醫學、法律、商務等專業進行了ESP教學和考試。

河北省高校的藝術專業實行ESP教學，有著重要的現實意義：首先，用英語編寫的國外藝術原版教材或學科文獻進行教學可以使學生和老師更直接、更快速地了解藝術領域的發展水平，推動教學內容的國際化；其次，ESP是以英語為教學語言，采用國際化的教學手段，有助于推動河北省內高校藝術專業的課程體系建設的國際化進程；此外，藝術專業開展ESP教學可以培養復合型的藝術專業人才，學生查閱藝術類學術文獻，了解國際學術研究動態，開闊專業視角，用國際語言——英語撰寫學術論文，進行國際學術交流不再成為難題，真正做到學以致用；另外，河北省有著歷史悠久、內涵豐富、形式多樣的民間藝術形式，例如蔚縣剪紙、滄州烙畫、衡水內畫、武強年畫、玉田泥塑等；曲藝方面有河北梆子、唐山皮影戲、徐水獅舞等形式，這些非物質文化形式影響廣泛，卻也面臨傳承和推廣的問題，將這些藝術形式引入高校，使藝術專業的師生參與其中，使其產、學、研成為一體化，這些藝術形式得到很好的保護和傳承，通過ESP教材資源的建設，可以將傳統的藝術形式以英語的文字形式納入其中，使得藝術專業的英語教材具有獨特的地方特色并成為河北省藝術領域外宣的重要平臺。最后，在京津冀一體化的時代背景下這樣，河北省高等院校藝術專業的英語教改的實踐和研究較天津，尤其是北京高校的水平還存在較大的差距。因此，在河北省范圍內的高校藝術專業進行ESP英語教學有很大的可行性。

二、基于需求分析的在河北省本科院校藝術專業開展ESP課程的可行性調查

英語教學適時地向ESP轉型，基于的不是某種教學形態的模仿，而是基于對“需求”的分析。什么是需求分析？West，M 在20世紀初首次提出外語領域的需求分析概念。Taba于1962年正式將需求分析納入到課程設計中，并將其作為其中一個重要的步驟（Howatt，1984：245）。就外語學習而言，語言“需求”是社會國際化和教育國際化的產物，同時，這種需求又具有時代性。在社會發展的不同階段，變化的語言需求決定了變化的外語學習動機和語言課程改革。需求分析是通過問卷、訪談、觀察、測試等方式收集信息，確定個體或群體學習者對語言的需求，并在保證效度的前提下將各種語言需求的重要性進行排序的過程，以確定課程目標、教學大綱、教學內容和方法、以及教學評估。需求分析不是主觀的，它是和客觀的學習實踐相結合的；需求分析也不是一次性的，是跟隨課程進度定期、反復地進行，給教學活動提供實時的反饋，使得課程設置更切合實際，使教學的參與方（校方、學習者、社會）獲得共贏。

英語學習的需求分析主要包括三個核心要素：目標要求、當前學習情境、目標實現的途徑。作者對河北省高校的藝術專業的英語學習需求進行了調查。調查涉及過程的各個參與方：校方、學習者和社會（用人單位）。過程和方法如下。

以問卷和訪談的形式調查河北省內幾所重點本科院校的藝術專業學生對在校英語學習的滿意度和藝術專業ESP課程的開展情況。我們設計的問卷和訪談的調查對象為：（1）英語公共課教師；（2）專業課教師；（3）社會（用人單位）；（4）本科藝術專業各年級學生。內容涉及對藝術專業學生的英語學習的水平、動機、風格、預期及現狀等方面的調查。通過問卷和訪談，作者發現：各方都希望學生的英語水平能夠和實際的職場相匹配，即突出英語教、學的實用性、專業性，希望ESP教學在高校藝術類專業中進行探索和嘗試。作者同時對河北省范圍內的高等院校藝術專業英語教學的現狀和問題歸納如下：藝術專業學生特有的學習風格和學習差異性在英語課堂上通常被忽視；重專業輕文化的傳統造成了對英語課程的重視程度的弱化英語學習效果欠佳；藝術專業學生讀不了國外的專業文獻，英語論文撰寫錯誤百現。藝術專業開設的英語教學采用和其它院系相同的教材，內容與專業關聯性很小，教師很難以此內容激發藝術專業學生學習英語的興致，課堂缺乏了師生間的情感共鳴。以上的這些特點反映出藝術專業和其它專業采用的是同質化的英語教學，缺乏了創新和學科特質。河北省本科院校藝術專業開展ESP課程的可行性。

藝術專業的英語教學存在諸多問題，要改變現狀，作者建議將現行的EGP逐步過渡為ESP：首先是河北高校具有ESP教學內容的優勢，近幾年藝術類英語教材隨著ESP課程的開展應運而生，高校英語教師要在遵循英語教學規律的基礎上結合學生的藝術專業特征，將專業內容和具有河北省地方特色的藝術類型的內容遷移到英語教材中來，在實現原有教學目標的同時，又能激發學生對英語的學習動機。其次，高校有著開展藝術專業ESP課程的需求和豐富的英語教學經驗。藝術類學生感性思維強，藝術專業的英語教師在教學形式上要滿足學習者的實際興趣，這就得在教學方法和教學手段上靈活多變，以適應藝術專業的英語學習者，作者根據多年教學經驗，建議充分運用教育技術，采用音樂教學、電影教學、表演教學等方法，采用課件、影音的形式將學生的視聽感覺調動起來，培養學生獨立思考和主動探究的創新學習。

三、藝術專業開展ESP課程的制約因素及解決辦法

ESP課程的開展不會是順利的，會遇到主客觀的制約因素，影響其進行。發現問題和克服諸多制約因素的阻礙，是擺在校方、英語專家、英語教師和藝術專業教師面前亟待解決的問題。

首先我們要消除對ESP課程的誤解。有人質疑是否適合在藝術專業大學一年級開設ESP課程，認為ESP應該是英語學習的高級階段，學生英語水平低，還沒達到四、六級水平，不具備學習ESP課程的能力；也有人提出大學英語教師缺乏學科專業知識，其學歷結構的短板使其不能承擔ESP課程。正確的認識是：ESP課程是注重跨學科的共核語言教學，以專業知識為載體，與打基礎的英語學習不存在先后關系。大學英語教師學科知識的不足可以通過和學科教師合作編寫教材、集體備課解決。

其次，在ESP教學模式下如何激發學生的學習動機。藝術專業ESP課程的項目化設計過程中，對語言技能的掌握程度，對專業知識的要求程度，在完成交際任務及需要何種策略方面，都應該建立在需求分析的基礎上，課程項目和活動的編排圍繞所涉及的藝術專業學科知識，例如，可以讓學生采用研究性的小組學習的方式，英語演唱、英語藝術表演，如歌劇、戲劇。

再次，師資問題。在ESP課程的過程中，教師扮演著多重角色，教師既是教學的需求分析者，優勢語言和學科知識的教學能手，還要研究ESP教學。這些角色對ESP教師的知識結構和能力結構提出了極大的挑戰，教師要通過多種途徑，如跨專業進修，英語教師和藝術專業教師合作教學等，使自己發展為高素質的具有實戰經驗的ESP教師。

現有藝術專業的英語學習評價模式不完善。傳統的英語學習評價體系一直以考試為主，而高校英語教學不是為單純的為人才選拔而設，因此，傳統的單一的評價模式顯然是不合適的。引進多元化的評價體系成為一種必需的措施。多元化評價以多元智力理論為基礎，主張對學生的評價要在實際生活及學習情境中進行，從多方面觀察、記錄、分析和了解學生的優點和弱點，教師要依據需求分析設計出適合學生特點的評價標準，重視學生的平時學習，并實時把握學生的學習興趣、學習動機和策略，幫助學生提高自主學習的能力，發揮自己的潛力，從而為教師的下一步教學工作提出反饋和參照。

四、結束語

文章分析了河北省高校藝術類專業學生英語教學中的問題，提出了將EGP教學逐步過渡為ESP教學的設想。由于對藝術專業的ESP教學探索和實踐并不成熟，許多因素會制約課程的發展。改革考試制度、教學體制，建設語言環境等方面的配套改革是ESP課程的每個參與者共同努力和探索的目標。

參考文獻

[1]Howatt，A.P.R. A History of English Teaching[M]，Oxford：Oxford University Press，1984.

[2]蔡基剛.論我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）.

[3]Kasper，Loretta F. Content-Based College ESL Instruction. London：Lawrence Erlbaum，2000.

[4]李淑梅.形成性評價在大學英語教學中的實踐[J].黑龍江教育學院學報，2008（3）.

作者簡介：馬志民（1976，4-），男，回族，籍貫：河北省大名縣，碩士，講師，河北師范大學外國語學院教師（河北省石家莊市），研究方向：英美文學與英語教學法。董榮月（1965，5-），女，漢族，籍貫：河北省石家莊市欒城縣，本科，副教授，河北師范大學外國語學院教師（河北省石家莊市），研究方向：英語語言文學。劉芳（1979，7-），女，漢族，籍貫：河北省深州市，碩士，講師，石家莊經濟學院外國語學院教師（河北省石家莊市），研究方向：英語語言文學。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）09-0051-02