“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索

白廣申

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·專家觀點·

“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革探索

白廣申

（遼寧金融職業學院，遼寧 沈陽 110122）

摘 要：在“互聯網+”時代，高職院校的發展面臨著前所未有的新形勢、新挑戰，因此，開展高職院校創新創業教育改革是當前形勢的必然之舉。深入解讀“互聯網+”時代背景下高職大學生創新創業的全新理念，剖析開展高職院校創新創業教育改革的必要性，從教學改革、師資培養、搭建平臺、資源共享四方面提出“互聯網+”時代背景下開展高職院校創新創業教育改革的策略。

關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；創新創業；教育改革

隨著科學技術的不斷發展，信息技術創新相繼涌現，以云計算、移動互聯網、物聯網、大數據等為代表的新一代信息技術的突破和應用性創新風起云涌，促進了新興產業的飛速發展。與此同時，通過信息技術與傳統產業的滲透融合，推動了傳統產業的轉型升級，人們的生產生活方式也發生了巨大變化。面對經濟轉型和社會發展新常態帶來的機遇和挑戰，高等職業教育應適應發展新常態、謀求新發展，堅持發展理念、構建發展模式、創新發展路徑，將高等職業教育與互聯網深度融合，加強高職院校學生創新創業教育，構建高職院校創新創業教育體系，促進高職院校大學生就業。

一、“互聯網+”時代背景下高職大學生創新創業的全新解讀

在2015年3月5日召開的第十二屆全國人民代表大會上，李克強總理在做政府工作報告時明確提出了“互聯網+”行動計劃，并進一步闡釋了將云計算、移動互聯網、物聯網、大數據等互聯網技術與現代服務業、制造業相結合的必要性，從而促進互聯網金融、工業互聯網、電子商務等行業的健康發展，鼓勵并積極引導互聯網企業進軍國際市場［1］。這是“互聯網+”這一概念首次出現在總理政府工作報告之中，并將互聯網產業上升到空前的高度。這充分地表明了政府對互聯網產業支持與鼓勵的態度以及大力發展互聯網產業的決心，同時互聯網產業在國民經濟發展中的基礎性、戰略性、先導性的地位也得到了國家層面的高度認可。然而，“互聯網+”行動計劃不能僅僅簡單地定義為互聯網與傳統產業的硬性融合，而是應該通過行之有效的方式改造升級傳統產業，并將社會、產業和人們的思想、生存狀態進行深刻變革，甚至是從根源上進行顛覆性的變革與創新。

近年來，國家高度重視高等職業教育的發展，黨中央、國務院十分關注大學生創新創業教育工作。黨的十八大明確提出要加強高校大學生創新創業教育的支持力度。習近平總書記多次強調，要進行高職院校教育體制改革，樹立大學生創新創業精神，以大眾創業、萬眾創新為核心激發高職大學生的創造力，培養一批敢于承擔風險、富有創新精神的高職院校創新創業人才隊伍。然而，目前高職院校大學生就業面臨著諸多難題，提出“互聯網+”時代背景下高職院校創新創業教育改革這一理念，為解決高職大學生就業困難這一問題開創了一條新路徑，為高等職業教育發展開啟了一條新思路。

二、“互聯網+”時代背景下開展高職院校創新創業教育改革的必要性

隨著互聯網技術的飛速發展，我國高等職業教育改革迎來了新的挑戰，高職院校大學生就業問題也成為了全社會關注的焦點。高職大學生創新創業作為解決畢業生就業難問題的重要突破口，也為高職院校創新創業教育改革提出了新的機遇。“互聯網+”時代的各種競爭日益激烈，尤其表現在生存和發展方面的競爭，其本質就是創新與創業能力的競爭。高職院校實施大學生創新創業實踐活動，開展大學生創新創業教育是時代發展的必然選擇。

（一）“互聯網+”時代背景下高職院校開展創新創業教育是時代之必須，發展之要務

目前，國際競爭實質是知識與經濟的競爭。我國要實現經濟工業化、知識化的轉化與協調發展，就應抓住機遇，著重發展知識經濟，提升全民族的創新創業意識和能力［2］。大力發展高等職業教育已經成為我國教育領域的一個重要策略，加強高職大學生的知識創新和技術創新能力，是提高國民經濟的整體綜合水平，應對國際間經濟實力的競爭，實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的戰略選擇。然而，從世界經濟發展趨勢來看，創新企業和創新產品越來越受重視，勞動力市場對具有獨立創新創業能力的人才需求日益增加。因此，在“互聯網+”時代，高等職業院校應堅持開展大學生創新創業教育，著力培養學生的創新創業意識及能力，從而使高職院校畢業生不僅是社會求職者，而且是社會創業者和工作崗位上的創新創造者，這已成為互聯網時代和社會經濟發展的迫切需要。

（二）“互聯網+”時代背景下高職院校開展創新創業教育是高職院校服務地方區域經濟發展的必然選擇

在實現偉大中國夢的目標下，高職院校肩負著為國家培養并輸送高素質、高技能、創新型應用技術人才的歷史使命。高職院校應以培養學生創新創業能力為核心任務，從制度、觀念、文化等方面加強自身的創新建設，不斷增強高職院校服務地方區域經濟發展的能力。面臨信息化、知識化、經濟全球化的新形勢，高職院校為適應地方經濟區域發展，在教育改革方面應選好結合點、找準切入點，緊緊圍繞學生關注的焦點和熱點問題進行傳道解惑，引入創新創業的發展軌道。高職院校應將創新創業教育納入到必修課的行列，使學生樹立創新創業的責任意識，發揮奮發向上的蓬勃動力，激發高職大學生創新創業的激情，充分展現知識和技能優勢，提升高職人才的核心競爭力，推動地方區域經濟發展，服務社會，為建設創新型國家貢獻力量。

（三）“互聯網+”時代背景下高職院校開展創新創業教育是高職學生自我提升的重要路徑

在科學技術飛速發展的今天，高職學生要想獲得更多成功的機會，就應具有實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力這四種必備能力。高職學生在學習和實踐的過程中，在打好理論知識、文化修養、技術技能的基礎上，加強自身就業技能和發展能力，提升個人的素質和技能；在掌握理論知識和專業技能的同時，加強高職學生創新創業素質的養成，不斷提升他們的創新創業知識和技能。由此可見，在“互聯網+”時代，高職院校開展大學生創新創業教育是高職學生自我發展，實現自我價值的需要，因此，高職院校開展創新創業教育尤為重要。

三、“互聯網+”背景下開展高職院校創新創業教育改革的策略

“互聯網+”時代相繼萌發出新業態、新模式、新領域，這為高職院校教育改革提出了嶄新的挑戰。這種挑戰將顛覆傳統的教育理念，超前于高職院校原有的育人模式與規章制度。因此，在“互聯網+”時代背景下高職院校開展創新創業教育改革勢在必行。

（一）轉變教與學理念，開展教育教學改革

“互聯網+”時代的到來已經影響到高職院校的教育教學，高職院校創新創業的課程改革勢在必行。高職院校未來課程改革的總體思路應該是：突破教材大綱、連通課堂網絡、消除學科邊界、實現個性目標、培養創新人才［3］。

1.“互聯網+”時代需要新的教與學理論

目前，已經誕生了兩種適應“互聯網+”時代的教與學理論，一種是關聯主義學習理論，另一種是新建構主義理論。這兩種理論互為補充、相輔相成，共同指導“互聯網+”時代的教與學。關聯主義學習理論能夠充分顧及到學習的趨勢以及學習技術與網絡的使用。關聯主義學習理論之所以能夠適應“互聯網+”時代的高職教育，是因為它可以細致地預測并描述“互聯網+”時代知識與學習的變化，并提出“互聯網+”時代的學習就是連通多個知識建構、建立知識網絡的過程［4］。而新構建主義理論是針對“互聯網+”時代知識碎片化和信息超載的情況下，學習者在努力理解他們的經歷時，積極致力于創造知識、創造學習。新構建主義理論不單純是一種學習理論，更是一種新的思維的創新，通過這種包容性思維方式，最終實現知識創新的目的。這兩種教與學理論的有機結合，正符合當今“互聯網+”時代高職院校創新創業教學改革，為高等職業教育發展提供了教與學的理論支撐。

2.“互聯網+”時代將顛覆傳統的高職教學模式

隨著“互聯網+”時代的到來，知識和信息的主要承載形式由紙質材料逐漸轉移到互聯網，人們閱讀網絡的時間也遠遠超過閱讀書籍的時間。知識由書本轉移到互聯網之后，互聯網成為了知識與信息的主要來源，高職院校在教學模式上也應發生相應的轉變，應將互聯網作為教師教與學生學的重要場所。隨著互聯網技術的普及，在線學習和網絡教育越來越凸顯其優勢，雖然這種形式不能完全取代面對面的傳統教育模式，但是在線教育和網絡學習不斷向學校和課堂教學滲透，逐步成為顛覆傳統高職教學模式的誘因。未來一段時間互聯網將發展到高端時代，高職院校教與學的過程可轉移到互聯網上進行，知識在互聯網上成型，教師在互聯網上教授，學生在互聯網上學習，信息在互聯網上互動，線下的活動將成為互聯網教學活動的重要拓展和補充，翻轉學習成為主要的教育教學形式，從而實現“互聯網+”時代背景下高職院校教學模式的改革，培養高職學生創新創業意識，提升他們的創新創業能力。

3.“互聯網+”時代將引領高職教學改革新方向

首先，高職教育應將互聯網技術與課程教學整合，建立“互聯網+”課堂教學的高職教學改革模式，把互聯網帶進課堂。教師應允許并鼓勵學生在課堂上通過網絡查找資料并提出問題進行探討。教師也可以利用微信公眾平臺點名、布置作業等。每學期教師都可以留出兩三課時的時間讓學生通過互聯網學到的知識與技能，彼此交流創新實踐學習體會及經驗，并開展互聯網創新實踐知識競賽等活動，豐富學生學習生活、拓展學生視野、激發學生創新活力。

其次，高職教育應將生活實踐活動融入課堂。高職教育的課堂教學應從現實生活中尋求教學所需的內容和素材，排除學科之間聯系的障礙，開展混合性、開放性、綜合性的課堂教學模式。一是教學內容應以教學大綱為引領，以教材為基礎，從生活工作實踐和互聯網中尋求真實案例和真實素材進行教學；二是將教學實踐與研究創新相結合，在與學生分享教師自身的思考方法、研究過程、成功經驗、失敗教訓的同時，使學生有所感悟并激發他們的創新創造能力；三是在課堂教學過程中抽出時間讓學生分享自己從互聯網上學到的新知識、新方法、新技能，交流思想，調動學生勤于思考、勇于探索的熱情。

再次，高職教育應將創新創業教育理念引入課堂。在“互聯網+”時代，學習的目標不僅僅是已有知識的傳承，創新才是重癥所在。高職院校要培養創新創業型人才，就應幫助學生建立起個性化的知識體系，因材施教，并培養學生創新創業思維。因此，高職院校應開設創新創業思維訓練課程，主要以培養學生樹立創新創業意識、了解創新創業知識、掌握創新創業方法、養成創新創業習慣為目標，最終提升高職學生創新創業能力，使之實現成功創業。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師創新創業素養

在“互聯網+”時代下，高職院校要做好大學生創新創業教育，就必須培養一批具有創新創業精神和創新創業技能的高職教師隊伍，提升高職院校專業教師在教育教學中的創新創業素質，鼓勵高職教師開展互聯網時代下創新創業教育理論的學習和案例分析，逐漸在專業教育中提升高職學生創新意識和創業能力［5］。

一方面，高職院校要在“互聯網+”時代下開展創新創業教育改革，就應建立一支具有創新精神和創業能力的專兼職相結合的教師隊伍。在“互聯網+”時代下，高職院校的創新創業教育是面向所有學生的教育，它既是高職院校構建互聯網智慧校園的基礎，也是高職學生的必修課，需要具備創新創業素質的教師擔任這項教學工作。一是高職院校應鼓勵高職教師積極參與社會行業及企業單位的創新創業實踐活動，建立起具有創新創業精神及能力的高素質教師隊伍，同時，從社會各行業聘請創業成功人士、知名企業家、學者、專家等到高職院校擔任兼職教師。二是高職院校應整合校內外具有創新創業能力的教師資源，努力將市場營銷、企業管理、人力資源等方面與高職學生創新創業息息相關的專家及專業教師整合起來，組成高職院校的骨干教師隊伍，讓他們專門從事高職院校的創新創業基礎教育教學工作。三是高職院校應建立創新創業教育的研究部門和專屬機構，專門進行創新創業方面的研究以及負責高職教師的培訓、管理、教學、服務等多方面的工作，進而建立一支業務精、素質高、能力強、具有創新創業精神的專兼職教師隊伍。

另一方面，高職院校要在“互聯網+”時代下開展創新創業教育改革，就要注重對高職教師的培養與提高，并將此項工作納入到高職院校的重要工作日程。一是高職院校應為教師提供到企業實習鍛煉的機會，提升教師的操作水平和實踐技能。二是高職院校應聘請有豐富實踐經驗的專家和企業管理人員到學校來為廣大師生交流思想、傳授經驗，擴大師生視野，豐富師生見聞。三是高職院校應為教師提供加入到國內或國際創新創業教育領域的學術研討和學術交流的機會，學習先進的方法與經驗，開闊高職教師創新創業教育的視野。

（三）借助“互聯網+產業”模式，搭建創新創業實踐平臺

“互聯網+”時代的到來，不僅僅是將互聯網與傳統產業的簡單融合，而是給社會、產業，乃至人們的生存狀態帶來深刻的變革。通過有效的手段和方式改造并升級傳統產業，或進行顛覆式的創新，使之適應時代的發展。高職教育要跟隨互聯網發展的步伐，打破信息的不對稱，激發院校內部的改革活力，調整優化校企合作布局，搭建“互聯網+”產業的創新創業實踐平臺。

高職院校可以通過構建“互聯網+”校企合作創新創業實踐平臺體系，一方面，高職院校應組織高職教師到企業中學習并了解一線生產實際狀況，進而改進教育教學方法，更好的開展教學工作；另一方面，高職院校可以組織學生到企業中學習實踐，培養他們的操作能力和創新精神，提高高職學生的創新創業水平，從而推進高職教育產學研一體化進程。根據高職院校培養學生的專業特點和專業實際，搭建各類“互聯網+”產業的創新創業實踐平臺，促進高職學生創新創業成果的孵化。

高職院校工業類相關專業可以通過搭建“互聯網+工業”創新創業實踐平臺，通過互聯網為學生搭建精準營銷、客戶交流的渠道，提升高職學生參與制造業的核心競爭力，同時推進工業制造模式從大規模制造向按需制造、個性化定制等模式演進。高職院校農業類相關專業可以通過智慧農業物聯網、大數據等高科技手段，為學生搭建“互聯網+農業”創新創業實踐平臺，通過高職學生實際操作了解開展互聯網農業的實踐流程，充分發揮學生的創新和創造能力，為學生借助互聯網實現創新創業奠定基礎。高職院校服務類相關專業可以利用“互聯網+服務業”這一實踐平臺，為高職學生提供高效、合作、創新、優質的營銷實踐機會，將理論知識與生產實踐相結合，拓展高職大學生的創新創業能力。高職院校金融類相關專業可以搭建“互聯網+金融”創新創業實踐平臺，模擬互聯網金融操作方法及流程，針對互聯網客戶的投資興趣，充分利用大數據時代的信息技術，在深入了解客戶需求的基礎上，發揮學生的創造能力創新理財產品，發展金融產業。

通過各類“互聯網+”創新創業實踐平臺的建立，高職院校應構建高職學生創新創業實踐體系，設立高職學生實習實訓基地和創新創業活動基地，使他們充分意識到生產實踐、頂崗實習等實踐環節的重要性，將互聯網與訓練學生專業技能、樹立學生職業意識、培養學生創新創業精神相結合，進而增強學生的創新創業能力和實踐操作能力，提升其綜合素質。

（四）推動優質資源開放，完善資源共享體系

隨著互聯網技術的不斷發展，教育領域也受到了“互聯網+”時代的洗禮，高等職業教育正面臨著重大的轉型和前所未有的挑戰。然而，就目前來看，高職院校所占有的教育資源遠遠不能滿足時代的需求，這就要求高職院校必須通過有效途徑推動優質教育資源的開放，完善高等職業教育資源共享體系。

1.打破院校壁壘，構筑開放共享數據的高職教育體系

在“互聯網+”時代下，各個高職院校應打破院校之間的壁壘，實施數據開放，資源共享，構建開放共享數據的高等職業教育體系。同時，要實現社會公共信息資源的開放與共享，建立公共信息資源目錄，搭建高職院校與社會公共信息資源共享交換平臺。加強對高職院校和社會公共信息數據進行收集、存儲、加工、傳遞、利用、反饋過程的深入挖掘、整理、運用及管理，發展高職院校與社會公共信息資源大數據建設，形成高職院校和社會公共信息資源的數據化體系，推動高職教育大數據的整合和深加工利用［6］。

2.開發高職教育資源，促進優質教育資源的整合、共享與利用

一是通過開展“互聯網+”高職教育改革，深入推進“互聯網+”高職院校創新創業教育改革，從而促進各類優質創新創業資源的共享與利用。高職院校可以建設“互聯網+”創新創業教育試點，充分發揮互聯網對高職院校創新創業教育的支撐作用。二是通過建立高職院校教育管理、教師備課上課、學生學習等互聯網支撐系統，改善高職院校原有的信息化條件以及應用水平，創新高職院校教育教學手段與模式，加快高職院校互聯網智慧校園建設。三是通過開發與整合社會各類教育資源，高職院校應聯合起來為師生搭建大規模互聯網學習平臺，建立高職院校創新創業教育服務共享體系，為高職師生提供在線學習、個性化學習、終身學習的服務。同時，政府部門應鼓勵社會機構和企業單位深入挖掘自身需求為高職學生提供創新就業機會，打造互聯網服務平臺，為高職師生提供開放式在線課程，進而協助高職院校開展大學生創新創業教育。

3.完善配套政策，建立健全工作機制和保障措施

高職院校開展“互聯網+”創新創業教育改革應有配套的工作機制，創新“互聯網+”高職院校創新創業教育模式。一是政府部門應研究并制定“互聯網+”時代背景下高職學生創新創業的優惠政策，并配套相應資金支持高職學生創新創業行動，也可采取多方融資等方式建立高職學生創新創業基金，加強高職學生就業和創新應用的投資，加大對高職學生創新型中小企業的資金支持，扶持其發展。二是政府應組織并引導研究機構、行業協會、知名企業、高職院校聯合制定互聯網時代背景下高職學生創新創業的規范標準和評價體系，出臺評價指標體系，對高職學生創新創業水平展開評估，并進行合理的規范與指導。三是政府應加快制定法制保障體系，出臺互聯網時代背景下高職學生創新創業的管理辦法，積極推進相關地方立法，加強對高職學生創新創業的保護，強化信息安全監管，規范互聯網市場秩序。

四、總結與展望

“互聯網+”時代背景下開展高職院校創新創業教育改革，并非把互聯網技術與高職教育簡單相加，而是應加強信息技術與高職院校創新創業教育的契合度，將互聯網思維以及互聯網技術深度融入到大學生創新創業的每一行業的每一條脈絡之中。就高職院校而言，應避免只做簡單的加法，而是應將“互聯網+”視域下涌現出來的諸多新特征、新機遇展開深入的研究，探索“互聯網+”與高職院校創新創業教育的多方面、多領域進行深度融合［7］。

在“互聯網+”時代，高職院校教師和學生正借助互聯網通信應用等打造新型校園信息服務平臺，實現學校管理、教學、服務、科研的信息化，共同構建起互聯網信息化校園。“互聯網+”時代背景下開展高職院校創新創業教育改革，不僅是高職院校數字化校園建設的升級、高職學生就業渠道的創新，更是高等職業教育迎接“互聯網+”時代到來時，面對挑戰所展現的勇于變革的氣魄。審視當下，展望未來，高等職業教育的發展應打破時間、空間的界限，與互聯網深度融合，沖破一切阻礙與禁錮，真正實現高等職業教育改革的創新。

參考文獻：

［1］ 黃楚新，王丹.“互聯網+”意味著什么——對“互聯網+”的深層認識［J］.新聞與寫作，2015，（5）：5-9.

［2］ 邢娣鳳.高職院校創新創業教育的路徑選擇［J］.黑龍江高教研究，2011，（4）：86-88.

［3］ 王竹立，李小玉.智能手機與“互聯網+”課堂——信息技術與教學整合的新思維、新路徑［J］.遠程教育雜志，2015，（4）：17-21.

［4］ 官建文，李黎丹.“互聯網+”：重新構造的力量［J］.現代傳播（中國傳媒大學學報），2015，（6）：1-5.

［5］ 徐爭榮.“互聯網+”時代傳統行業的創新與機遇分析［J］.互聯網天地，2015，（5）：1-5.

［6］ 寧家駿.“互聯網+”行動計劃的實施背景、內涵及主要內容［J］.電子政務，2015，（6）：35-38.

［7］ 吳文瑜，劉歡.“互聯網+”校園：高校智慧校園建設的新階段［J］.遠程教育雜志，2015，（4）：8-13.

Innovation and Entrepreneurship Education Reform in Vocational Colleges under the "Internet +" Background

BAI Guang-shen
（Liaoning Finance Vocational College，Shenyang 110122，China）

Abstract：In the Internet era， the development of higher vocational colleges is facing an unprecedented new situation and new challenges， therefore， carrying out innovation and entrepreneurship education reform vocational colleges is a wise move under the current situation. Through interpretation of the "Internet +" under the background of innovation and entrepreneurship in vocational college students， analyzing the need for innovation and entrepreneurship education reform in higher vocational colleges， suggestions will be given from four perspectives： educational reform， teacher training， platform construction， and resource sharing.

Keywords：“Internet +”； vocational colleges； innovation and entrepreneurship； educational reform

中圖分類號：G717.38

文獻標識碼：A

文章編號：2095-364X（2016）02-0001-05

收稿日期：2016-02-28

作者簡介：白廣申（1962-），男，遼寧沈陽人，遼寧金融職業學院院長，碩士，教授，研究方向：高職教育管理。