PAD課堂在心理學理論課教學改革中的應用與反思*

杜艷飛　劉立娜　劉鑫馨（長春光華學院，吉林長春130017）

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PAD課堂在心理學理論課教學改革中的應用與反思*

杜艷飛劉立娜劉鑫馨
（長春光華學院，吉林長春130017）

摘要：為了解決心理學理論課在運用傳統講授式教學模式中遇到的教學困境，嘗試采用PAD課堂教學模式進行教學改革，將教學過程分為講授、內化討論三個過程，研究將學生隨機分為實驗班和對照班，實驗班采用PAD課堂，對照班采用傳統講授式課堂。實驗結果表明PAD課堂取得了較好的教學效果:學生的思考能力、學習的自主性有所提高。

關鍵詞：心理學；理論課；PAD課堂；教學改革

一、心理學理論課的教學困境

高校心理學專業包含多門理論課，很多理論深奧難懂，學生感到枯燥乏味，表現為兩種普遍的學習行為：第一是“背多分”的學習方式，學生只是被動的學，考試之前把重點內容背下來，考后就忘；第二是學生上課玩手機、睡覺或做其他的事情，沒有參與到教學中去。由于課堂學生人數過多，教師沒有辦法監督和管理每一個學生，只能抱著“不搗亂就是好學生”的態度，這樣學生可以肆無忌憚地不學習不思考。學生在學習過程中，接受知識可以是一個開端，在接受的基礎上經過思考對知識進行內化和吸收。學生往往將知識的接受作為學習的結束，缺少轉化和吸收的思考過程。缺少思考的學習不是真正的學習，會損害學習的效果。心理學理論課教學因此面臨一個嚴重的困境，即教師花費很大精力備課，課堂上用盡渾身解數講課，但學生學習參與度低，課后不學習，真正學到的知識很少，教學質量不高。若要解決這個困境，需要改變傳統講授式教學模式，進行教學改革，改變學生在理論課中的學習狀態。

二、PAD課堂的教學理念

PAD課堂教學模式也稱“對分課堂”，由復旦大學張學新教授于2014年提出的，強調學習的自主建構性和教學的情景互動性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來，把教學分為相互聯系的三個過程，分別為教師的課堂講授（Presenta原tion）即教師在課堂上對教學內容進行精講，幫助學生了解知識的框架，了解學習的重點難點，是學生對知識的接受過程；學生課后的內化吸收（Assimilation）即學生在課堂教學之后通過閱讀教材或其他材料，通過思考將知識內化為個人的經驗，是學習和思考相結合的過程；學生的課堂討論（Discussion），帶著課后的學和思考的結果與班級的學生進行交流，一般以小組為單位進行。用上述三個環節的英文首字母得名為PAD課堂［1］。該課堂教學模式的突出特點是以傳統的講授式教學為基礎，但克服講授式教學中學生被動接受的現象，引導學生以個人學習，小組討論的形式參與到課堂教學活動中，使學生通過聽課、作業、討論等方式對知識進行積極建構，改變教師獨角戲的狀態，使大學課堂真正成為學生學習和思考的舞臺。

三、《發展心理學》PAD課堂的教學實驗設計與實施

（一）教學實驗設計

為了解決心理學理論課的教學困境，筆者依據PAD課堂的教學理念，在心理學系2014級兩個班《發展心理學》課程中開展教學改革實驗，隨機選取其中一個班為實驗班（37人），另一個班為對照班（38人），對照班和實驗班在其他課程中的成績和平時表現沒有顯著差異。兩個班使用同樣的教材，教學內容基本一致，每周均為兩次課，共72學時。其中對照班按照原有的教學計劃、教學進度進行傳統的教學，實驗班按照PAD課堂的理念重新設計教學計劃、教學進度。實驗班的教學效果評價材料包括《課堂觀察記錄表》，用以評價學生討論課的表現；《教學模式調查問卷——學生問卷》，用以收集學生在課堂中的學習體驗和滿意度，課程結束后向實驗班學生發放此問卷。

（二）實驗班PAD課堂教學設計

1.課程介紹和建立小組

依據PAD課堂的教學理念，實驗班第一周的兩次課完成兩個基本目標，第一個目標是進行課程介紹，包括《發展心理學》的教學內容簡介和PAD教學模式介紹，讓學生了解這門課的學習內容和學習的形式，做好充分的心理準備，第二個目標是建立小組，給學生分組（隨機分組），每組6-7人，建立起的六個學習小組。

2.教學過程

PAD課堂的教學理念是將課堂講授與學生聽課、作業、討論相結合，以達到調動學生學習主動性，積極吸收內化所學知識的目的。在這個基本理念的指導下考慮課程性質、內容和學生特點等具體情況，合理安排教學過程是十分關鍵的，為此將教學過程總體分三步：

第一步為課堂講授，即PAD課堂的第一個環節。講授由教師完成，主要介紹每一章的重點內容，包括重要的背景、概念、觀點等，以教材為依托，目標是幫助學生建立知識框架，把握重點，讓學生知道要學習的內容是什么。在課堂講授的最后，根據講授內容的重點和難點，給學生布置一個或兩個問題，讓學生課后要帶著問題閱讀教材和參考資料，動腦思考問題，解決問題。

第二步是完成個人作業，即內化吸收過程，個人作業由學生在課堂講授之后完成，包括三個組成部分：第一部分為我的收獲，包括在學習相關內容過程中的收獲。要求對學習內容進行總結概括，不可以將書本內容照搬上來，形式可以多樣化。第二部分是我的提問：提出一個問題用來挑戰別人，至少1個，更多不限。第三部分是我的問題：在自學過程中自己不懂的問題是什么，討論時求助別人，至少1個，更多不限。作業的這三個部分被PAD課堂稱為“亮考幫”，即亮閃閃，考考你和幫幫我［2］。“亮考幫”強調知識運用，把學生獨立學習的結果分出了三塊，最大的收獲、學懂的、不懂的，鼓勵同學以問題的形式表述出來，切中“學問”的“問”字。無論是“學”還是“問”都少不了積極的思考，把學習和思考融合在一起，把知識內化為自己的經驗。教學是“教”與“學”的過程，也是溝通的過程，作業反饋就是一種溝通，師生可以通過文字來交流思想，拉近彼此的距離，構建良好的師生關系［3］。

第三步是討論，即PAD課堂的第三個環節，以小組為單位進行討論，包括討論時將個人作業帶到課堂上來，討論的內容就是個人作業的三部分內容，按照順序小組成員簡要匯報自己的收獲、提出自己的問題考考其他成員、說出自己的問題讓小組成員幫助解決。為了保證討論的效率和質量，討論分4個環節：小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結。

課程的每一個章節都按照上述三個步驟進行，直至課程結束。通過上述三個教學過程，促使學生將學習與思考相結合，真正地將所學知識內化為自己的經驗。

3.考核評價

PAD課堂重視對學生學習成績的過程性評價，學生在講授、內化吸收和討論中的表現均作為成績評定的大部分，這樣的評價方式使學生把優質學習應該付出的努力和時間分散到整個學期。避免了學生為了考試分數在臨考前抱佛腳、考后迅速遺忘的現象。

四、PAD課堂在《發展心理學》教學中的教學效果與反思

（一）PAD課堂的教學效果與分析

通過對實驗班學生的學習表現的分析，結果表明PAD課堂取得了較好的教學效果。首先《教學模式調查問卷——學生問卷》表明，學生的學習積極性和參與度提高了，學習的自主性增強了，能夠主動思考問題；從學生課堂表現來看，出勤率為100%，上課玩手機、睡覺、做其他事情的現象幾乎不存在了，98%的學生能夠按時完成課后作業，通過《課堂觀察記錄表》的分析結果可知90%的學生能夠積極投入到討論中。其次從學生的學習體驗和教學評價角度講，學生對該教學模式評價較高，與傳統課堂相比，95%的學生更喜歡PAD課堂。

最后從學生的期末考試成績角度看，實驗班的期末考試平均分略高于對照班（），差異并不顯著，但是在試卷評閱過程中發現，在分析題和論述題中，對照班學生的答案有明顯的機械記憶的痕跡，而實驗班學生的答案明顯存在分析、概括、比較的思維痕跡。說明實驗班的學生已經在一定程度上克服了考試之前死記硬背的現象，而是利用平時的知識積累通過思考解決問題。

總之，PAD課堂的教學實踐取得了較好的教學效果，在一定程度上使學生能夠將學習與思考結合在一起。首先是PAD課堂改變了傳統課堂的教學模式，改變了課堂教學中師生之間的角色：教師由傳統課堂中的講授者變成成講授者、評價者、引導者的角色；學生不僅是知識的接受者，還是知識的探索者和交流者，教學的中心從教師轉移到了學生，這種教學必然會充分調動學生學習的自主性，促進課堂學習的投入性和課外學習的積極性。

其次，PAD課堂與傳統課堂的教學流程完全不同，更多的教學環節使鼓勵學生自主探索，獨立思考，合作交流，積極發表自己的觀點，使學生可以根據自己的需要和目標進行學習。學生在學習中，通過思考提出各種觀點和問題并與其他學生分享討論，共同解決問題，使他們獲得極大的成就感，給他們帶來了更大的學習的動力。在與同伴交流的過程中，給學生提供了更多的人際交往的機會，一定程度上滿足了學生的歸屬感。可以說PAD課堂比傳統課堂更加符合當代大學生的心理特征，因此受到學生的歡迎。

（二）教學反思

雖然PAD課堂的教學實踐取得了較好的教學效果，但也存在若干問題：首先從教師角度講，PAD課堂對教師的教學功底有更高的要求，需要教師不但有較高的教學水平，更需要有較強的課堂組織和管理的能力和經驗［4］。其次從學生角度講，通過《教學模式調查問卷——學生問卷》調查結果表明，在PAD教學模式下的學習存在一定困難，主要集中在：認為學習占用了大量的課余時間，作業任務重、知識重點不明確兩個方面。大學生已經習慣于傳統課堂的講授方式，對學習抱著“背多分”的心態，認為期末考試前背一背，能通過就可以。這種觀念與PAD課堂的教學理念與截然不同，轉變學生的學習觀念需要一定的過程。最后，心理學的其他理論應該根據課程的性質和特點，合理應用PAD課堂，避免模式的照搬。

參考文獻

［1］張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］.復旦教育論壇，2014（5）：5-10.

［2］劉秋明.“對分課堂”教學模式在微生物學教學中的應用［J］.微生物學通報，2016，1.

［3］李雪皎.實現大學高效率教學的探討［J］.時代教育，2016（1）：4-8.

［4］杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考［J］.繼續教育研究，2016，3：116-117.

Abstract:To solve the dilemma of psychology theory course in the use of traditional teaching mode，the PAD class is used for the teaching reform，PAD classincludes three process: presentation assimilation and discussion. Stu原dents are divided into an experimental group and control group，experiment group is taught in PAD class，control group is taught in the traditional teaching mode，the result shows that PAD class have achieved good effect，stu原dents' ability of thinking and autonomic learning has increased.

Keywords:psychology；theory course；PAD class；teaching reform

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0142-02

*基金項目：吉林省教育科學“十二五”規劃課題《基于“對分課堂”的心理學理論課教學模式研究》的研究成果之一。項目編號：GH150741

作者簡介：杜艷飛（1982-），女，吉林省長春市人，長春光華學院，講師，研究方向：心理學哲學、教育心理學。