PBL教學模式在大學生心理健康教育課程教學中的實踐研究

趙曉磊（南陽理工學 院軟件學院，河南 南陽 473000）

PBL教學模式在大學生心理健康教育課程教學中的實踐研究

趙曉磊
（南陽理工學 院軟件學院，河南 南陽 473000）

心理健康教育課是高校目前實施心理健康教育的主要途徑，本文圍繞問題的設計、問題提示、自主探究、合作學習、知識分享等階段，提出問題式學習（PBL）教學模式為例的大學生心理健康課程教學模式，對大學生心理健康課程教學的規(guī)范化具有重要意義。

心理健康教育課；PBL教學模式；研究

一、問題的提出

目前高校進行大學生心理健康教育的主要途徑是開設大學生心理健康教育課，通過課程教學來滿足大學生的心理和個性發(fā)展的需要，針對大學生成長發(fā)展過程中遇到的矛盾與沖突等問題，及時給予大學生積極的心理和行為輔導，為學生提供心理問題的解決方法與應對策略，幫助大學生優(yōu)化心理素質(zhì)、提高心理健康水平，使學生能夠經(jīng)受挫折與失敗、擁有堅強的意志品格，讓每個學生都能安全、從容、樂觀而有效率地學習、工作、交友和生活，實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。高校心理健康教育課的開展與實施有利于解決學生心理發(fā)展過程中的共性問題，但對于學生的個體差異方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式難以發(fā)揮良好的作用。因此在關注課程目標和結(jié)果的同時，還要關注學生的個體差異問題以及教學過程中可能存在的發(fā)展和變化。教育部辦公廳《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》文件中指出：高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。傳統(tǒng)的講授教學模式只注重傳遞知識而忽視了提高大學生自我認知能力與社會適應能力的實踐性培養(yǎng)，心理健康教育課不僅僅是單純的傳授心理學知識，然而教師對上課內(nèi)容和方法的把握較為自由，教學形式各樣，教學風格迥異，教學是否達到一定效果難以進行評定。如何有效開展心理健康教育課，如何設計教學活動以符合學生心理健康需求、符合學生生理和心理發(fā)展特點，如何在教學中需要找到理論與實踐的結(jié)合點，提高大學生學習興趣、調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂中感悟體驗等方面都需要進一步探究。對高校心理健康課教學模式的研究將有助于我們更具體地掌握心理健康教育課的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及實施等有關教學問題。將問題式學習（PBL）教學模式引入大學生心理健康課程教學中，對大學生心理健康教育課程教學的規(guī)范化具有重要意義。

二、PBL教學模式在大學生心理健康教育課程中的實踐與效果

問題式學習（PBL）模式立足于建構(gòu)主義理論，它通過“問題——探究——研討——解決問題”過程完成其學習目標。把學生置于混亂的、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題、學習和收集解決該問題所需的知識，一步一步地解決問題。教師把實際生活的問題作為教學材料，采用提問方式不斷地激發(fā)學生去思考、探索，最終解決問題。強調(diào)把問題情境作為學習組織中心，要求解決者（學生小組）不僅要擁有解決問題的基本知識，還要具備批判性的思維能力、應變能力以及發(fā)現(xiàn)和使用學習資源的能力。基于問題式學習（PBL）過程中，學習者不僅要解決“問題”，還要完成已有經(jīng)驗與實際問題的聯(lián)接，學習隱含于問題背后的學科知識，促進學習者形成批判性思維，生成新的知識體系和經(jīng)驗，獲得自主學習與協(xié)作學習的技能和高效解決問題的能力。

（一）設計與教學主題相關的“問題情境”

大學生心理健康課在設計問題的時候要考慮其內(nèi)容是否符合本課程的課程目標和教學目標，是否符合課堂教學內(nèi)容的要求，是否符合大學生的生活學習特點，是否能夠滿足大學生的生理與心理需要，然后需要創(chuàng)設生活化的情境，增強學習的趣味性。設計的問題要看學生的經(jīng)驗與要學的東西的情境是否相似，教師在教學之前，讓學生們在課堂內(nèi)外相互認識溝通了解，建立良好的師生關系，這樣可以創(chuàng)造良好舒適的課堂氣氛，形成毫無偏見的學習氛圍，為自主學習和合作學習建立基本的規(guī)則。我校開展的心理健康教育課在第一次課堂中把全體學生分成幾個小組，設定小組組長，小組成員相互認識，每組都有自己獨特的組名和組訓，營造出和諧、友好、溫馨活潑的課堂氛圍，師生關系融洽，激發(fā)學生的學習熱情和樂趣。例如在生命教育課中，觀看視頻：《生命的列車》感受生命這趟旅程，觀看視頻-災難突如其來，感受生命的無常，創(chuàng)設了跟學生生活密切相關的問題情境，進而引發(fā)學生對問題的思考。

（二）“問題”提示階段

在問題提示階段，教師要把握學生“最近發(fā)展區(qū)”，激起探究的欲望。問題的展開和認知需要分為問題提示和潛在問題分析兩個階段。問題提示階段，用少量的信息來提供給學生一個復雜的問題，這個問題應該盡量與其在現(xiàn)實世界中的情況相接近，能夠吸引學生。進入潛在問題分析階段，在解決問題的開始，學生和教師要對問題解決的目標形成共同的理解。教師在教學中提出一些能激發(fā)學生思考的核心問題，圍繞著核心問題展開教學過程，在此過程中，問題得以延展或深化。教師可能會問學生：通過這個問題你想學到什么？例如在講述情緒與健康這一內(nèi)容時，教師先不提示這兩者的關系，先引入歷史上幾個知名的故事讓同學們思考故事的涵義，將要講的主題情緒引出來，激發(fā)起學生的學習目標，認識情緒跟人的健康的關系。在開始，教師可能會更多地引導，比如問學生是否該把某些要點列在他們的學習計劃和內(nèi)容中。隨著學習的進行，學生能更多地管理他們的學習要點，教師就要慢慢地“隱退”，當學生對問題已經(jīng)形成了一定的理解，而某些知識的缺乏又嚴重地阻礙了問題的解決時，學生們就要分頭去探索他們所確定的學習要點了。

（三）自主學習階段

問題式學習要求以學生為中心，學生是學習的主人，在教學中要充分發(fā)揮主體性，關注學生的參與度和體驗度，強調(diào)學生通過自身體驗和感悟，自己建構(gòu)新知識。當學生有濃厚的學習興趣時，他就會精神飽滿投入地去學習知識，即使遇到困難也不會輕易放棄，而是繼續(xù)鉆研探討，因此教師可以設置一些激發(fā)學生興趣的問題來調(diào)動學生的積極性。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為突破口，教師還要鼓勵學生敢于提出疑問，啟發(fā)學生去探究“為什么”，不輕易贊同他人意見，還要鼓勵學生積極自主地投入學習、大膽創(chuàng)新，思維活躍起來，勤于思考、善于思考、樂于思考，不受各種條件的約束，可以與其他老師和同學與眾不同，大膽發(fā)表自己獨特的見解。在課堂中給學生分小組，教師可以按照學生類別進行分組，也可以讓學生自發(fā)組成小組，鼓勵學生自主互動，讓學生以小組為單位進行討論，通過相互交流、展示、觀摩查找自身不足，獲取他人的長處，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情。

（四）合作學習階段

在合作學習階段，教學要增進師生之間的合作，讓小組成員集合在一起共享信息，使學生們看到與自己不同的觀點，教師不會限制學生對問題的探索，也不過早下結(jié)論或者進行評價和批判，而是給學生提供必要的啟發(fā)、引導和支持，鼓勵學生進行反思，反復溝通他們所學的東西，多角度的進行思考，發(fā)散思維。另外，教師要確保所有學生都參與到活動中，鼓勵他們評價自己的信息以及他人的信息，看別人的信息得來的途徑和依據(jù)，對問題進行批判性評價，提問啟發(fā)，這是促成自主學習的重要途徑。我校的心理健康教育課堂中，經(jīng)常開展小組討論，通過了解他人的觀點和看法，增加對問題的看法和認識，在交流中促進自己的成長，實踐環(huán)節(jié)讓學生小組成員共同合作，針對某個主題進行調(diào)查或創(chuàng)作，大膽創(chuàng)新、形式多樣。

（五）知識分享階段

PBL所強調(diào)的不只是讓學生解決問題，而且要讓他們理解問題背后的關系和機制。為了提煉他們所學到的東西，學生們要有意地反思問題解決的過程，要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點，這可以幫助他們概括和理解新知識的應用情境。我校心理健康課會在最后的課堂中讓各小組利用PPT作品、調(diào)查報告、視頻、圖表、圖畫、戲劇表演等多種形式進行展示，闡述自己對心理健康某一主題探索的結(jié)論以及過程，與其他小組分享各自的收獲和感悟，在學生們觀看并討論評價他人表現(xiàn)的同時也思考自己該如何解決問題，增強對自主學習和合作性問題解決過程的認識。

三、結(jié)束語

PBL教學模式打破了傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，是一種新型的教學模式，跟很多其他教學模式相比具有不可比擬的優(yōu)點，這種教學模式主要培養(yǎng)學生的自主學習能力，合作精神和創(chuàng)新思維能力，尤其有利于提高學生綜合能力和素質(zhì)。我校在大學生心理健康教育課程教學過程中大膽嘗試了這種教學模式，取得了良好的教學效果。作為一門以學生個體成長和心理健康發(fā)展為目標的課程，開展PBL教學模式在提升大學生心理健康教育課的教學質(zhì)量方面將起著重要的影響，因此需要長期加以探究和應用。

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［5］張楠楠，朱昌蕙，王國慶.關于新型教學模式PBL的思考與探討［J］.現(xiàn)代預防醫(yī)學，2008.

The education of psychological health education is the implementation of the main ways of the psychological health education，this paper focuses on the design of problems，question prompt，independent inquiry，cooperative learning and knowledge sharing stage，putsforward teaching model on college students'physical health for cases of problem based learning（PBL）teaching model，which has the vital significance to the standardization of the teaching of psychological health course of college students.

mental health education；PBL teaching mode；research

G642

A

2096-000X（2016）17-0158-02

趙曉磊（1988，12-），女，漢族，河南南陽人，碩士，講師，輔導員，研究方向為大學生心理健康教育。