婦產科Blended Learning教學模式構建及應用

林楊（吉林大學第二醫院婦產科，吉林 長春 130041）

婦產科Blended Learning教學模式構建及應用

林楊
（吉林大學第二醫院婦產科，吉林 長春 130041）

Blended Learning教學模式，既能發揮師生面對面交流溝通的優勢，又能發揮網上學習的長處，對教學發展有重要意義。文章首先對Blended Learning教學模式進行概述，接著介紹了目前婦產科教學特征和現狀，最后對基于Blended Learning的婦產科教學進行了詳細介紹，以期對Blended Learning在婦產科教學中的應用有所指導。

婦產科；教學模式；Blended Learning；應用

一、Blended Learning教學模式概述

（一）Blended Learning基本概念

隨著計算機技術的發展和普及，E-Learning成為教育領域比較流行的教育方式［1］。E-Learning即數字化學習，網絡上有非常豐富的教學資源，極大拓展了傳統課堂的教學空間和時間，給傳統課堂注入了新的活力。第一實現了知識及時更新，保障了知識的時效性，避免課本更新換代較慢造成的知識落后。第二隨時隨地上網學習，非常便捷，學生可以根據自己的實際情況安排學習內容和學習進度。第三學生在網上的學習活動可以記錄下來，學習成果也可以及時評估，這些結果可以作為學生考核時的依據之一。E-Learning便于自主學習和探究，可以很好地實現某些教育目標，推動了新的教育思想和理念的生成。但是E-Learning并不是萬能的，如果失去傳統課堂中教師的引導、啟發和監督，沒有師生近距離的交流與溝通，教學效果就會大大下降。如果可以把兩者結合起來，就能取長補短、優勢互補，這種把傳統課堂與數字化學習兩種模式結合起來的教學模式就是Blended Learning，即混合式學習。

Blended Learning是目前國際上公認的最佳教學模式。包括face to face learning和online learning兩大部分，既能發揮師生面對面交流溝通的優勢，又能發揮網上學習的長處，對教學發展有重要意義［2］。

（二）Blended Learning組成要素

醫學婦產科學網絡課程的構建。醫學婦產科學網絡課程構建網絡課程首頁由“教研室簡介”、“教學團隊”、“課程建設”、“blended learning平臺”、“教學錄像”、“教學資源”、“教學交流”和“教學效果”等八個部分組成。

Blended Learning模式構建，通過一些行之有效的教學設計（如協作小課題的設置、作業的在線完成、鼓勵參與資源庫建立等）將課堂學習和在線學習結合起來，教師既可以通過基于多媒體的課堂進行教學，又可以在課后完成備課、布置作業、批改作業、答疑等教學活動。在“blended learning平臺”中，學生可以通過學號和密碼登錄，學習后可以在這個平臺里在線測試；在“教學交流”的師生互動中設計一種BBS系統，學生登錄后可以相互交流，也可以和老師討論問題，以便課堂教學拓展到課外；另外，在網頁左側的功能菜單中將設 QQ在線答疑功能，學生可以直接點擊與教師交流，教師不在線時，學生也可以在線留言。學生除了課堂學習外，課后可以自主在線學習、在線做作業、討論協作、在線答疑等，并將網絡學習的體會和問題等拿到課堂上討論、交流。教師與學生之間，學生與學生之間，甚至是教師與教師之間可以通過各種方式進行互動交流。

二、婦產科教學特征和現狀

（一）婦產科患病部位的特殊性

婦產科患者的患病部位是女性的生殖器官，具有強烈的隱私性，受傳統觀念的影響，病人通常對于生殖器官的檢查都持消極態度，更不要說把自己的病患部位作為教學內容供研究展示了［3］。

（二）傳統婦產科教學中存在的問題

一是教學模式枯燥落后。傳統婦產科課堂教學中，都是以教師為中心，采取填鴨式的教學方式。課堂中教授拿著教材講解復雜的理論知識，學生只能通過教師的語言和自己的想象去理解知識。對于婦產科這種比較抽象的知識理論無疑增加了學生的學習難度。而且填鴨式教學雖然知識系統化，重難點突出學生的創造性、自主性卻沒有得到激發，枯燥的課堂氛圍更是難以提升學生的學習興趣。

二是教材陳舊。書本教材更新換代較慢，但是實際的醫療設備和理療技術一直在不斷地推陳出新，新的病例也是不斷出現。如果只是按照教材照本宣科學生學到的只是已經過時的知識，這樣培養出來的只是考試得高分的醫學生，而并不是合格的醫生。這樣的學生到臨床實踐中面對新的醫療設備和理療技術就會束手無策，更不知如何處理復雜的病例。

三是知識面窄。在婦產科教材中出現的病例都是典型病例，這些病例是比較常見的。但是在臨床中罕見病例不是沒有，這些在課堂中講述得較少甚至基本沒有。尤其現在醫療糾紛逐漸增多，患者的自我保護意識增強。部分醫生在處理病患時為了自我防御也常常采取保守的治療方式，“無功無過”只保障患者病情不會惡化為目的，在臨床實習中，帶學生的醫師也是采取保守的教學方式，這樣學生在實習中也沒有真正學到處理病癥的方法，只會紙上談兵，如何把書本上學到的知識真正運用到臨床實踐中還有很長一段距離［4］。

四是師生缺少交流。傳統婦產科課堂教學一般是采取大班授課，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，課堂的中心在教師身上。這種教學模式中師生距離很近，但是由于學生人數眾多，又有教學任務的要求，師生之間不可能有充分的交流溝通，老師也不可能一一解答學生的疑問［5］。因此學生在課堂中始終處于被動的地位，無論理解與否只能跟著教師的進度，被動接受知識。

三、基于Blended Learning的婦產科教學

婦產科學時一門應用性很強的學科，臨床實踐教學是整個教學中非常重要的一部分。針對目前婦產科學教學過程中存在的問題，基于Blended Learning的婦產科教學是有效的解決辦法。

Blended Learning模式構建主要包括“教學錄像”、“教學資”、“教學交流”和“教學效果”等部分，學生可以通過自己的學號登錄，學習記錄也會通過網絡保存下來。

教學錄像中包括教師上課的視頻實錄，學生在課堂中如有不明白之處，課下可以登錄系統回看，隨時隨地根據自己實際情況安排學習進度。完全做到以學生為中心，傳統課堂中存在的問題就可以迎刃而解了。

教學資源板塊可以設置教學資源、病例資料、前沿技術和設備介紹等等。豐富的教學資源庫可以使教師在課堂教學中針對某個知識點和教學環節，突破重點和難點，可以順利地解決婦產科教學中臨床實踐機會少、知識抽象、理解困難的問題。例如針對正常分娩的教學，胎兒從產婦陰道產出的過程，可以用實錄視頻或者flash動畫展示，加以教師的講解，可以從多方面幫助學生進行理解。在學習正常分娩的基礎上，還可以拓展延伸，用視頻繼續展示異常分娩，幫助學生理解異常分娩的處理原則和判斷指標，為學生以后的臨床實踐打下基礎。而且除了在課堂中學生可以在教師的引導下利用教學資源進行學習，課下也可以登錄Blended Learning平臺查閱資料，自主學習，極大地拓展了學習時間和學習內容，可以充分激發學生的自主性和創造性。

教學交流板塊中，學生登錄后可以相互交流，也可以和老師討論問題，以便課堂教學拓展到課外。對于教師寫的病例分析，課堂中出現的問題，前沿技術設備的疑問，學生都可以與教師討論交流。在這一板塊學生可以參與病例討論，討論前沿技術設備，增強了理論知識和臨床實踐的聯系，長期下來學生可以見識到豐富的臨床案例，到真正實習時就可以做到臨危不亂了。

教學效果通過一些行之有效的教學設計（如協作小課題的設置、作業的在線完成、鼓勵參與資源庫建立等）將課堂學習和在線學習結合起來，教師既可以通過基于多媒體的課堂進行教學，又可以在課后完成備課、布置作業、批改作業等教學活動。通過學生的完成情況，反饋給教師，便于教師了解學生對每一章節的學習情況，從而及時調整教學進度和教學手段，也便于根據學生特點因材施教。而且在網上布置作業、完成作業和批改作業既省時又省力，方便快捷，極大地提高了效率。

四、結束語

由于婦產科的特殊性，使傳統授課中出現很多困難，Blended Learning教學模式的出現很好地解決了目前傳統教學中存在的問題，是目前國際上公認的最佳教學模式。在婦產科教學中構建Blended Learning教學模式，極大地提高了教學質量，真正提高學生的臨床實踐能力。但是Blended Learning教學模式的構建并不是一勞永逸的，還需要長期不斷地努力。包括教學資源庫的資料的選擇和擴充，對學生使用資源的引導和監督。教學交流是否真的用到了實處，如何加強師生之間、生生之間的交流溝通，而不是把這一板塊作為一個虛擬的幌子，華而不實。教學效果的評估，如何保證作業的有效性和高效性，作業是否與教學做到了密切配合，如何避免學生之間的抄襲等等，這些問題的思考與解決，都是教育者應該關注的問題，也是需要長期努力解決的問題。

［1］趙忠芳，牙生買買提·尼亞孜，張波，等.Blended Learning模式在燒傷科臨床教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2014，12：89-90.

［2］李春芳，付晶，李雪蘭.翻轉課堂在婦產科學教學中的應用初探［J］.中國醫學教育技術，2015，5：529-532.

［3］喬寵，劉彩霞，欒南南，等.婦產科PBL教學促進學生臨床思維培養的研究［J］.醫學理論與實踐，2007，2：243-245.

［4］齊海波.提高婦產科教學效果的思考［J］.當代醫學，2010，4：163-164.

［5］馬丁，陳剛，章漢旺，等.多種教學方法在婦產科臨床教學中的應用［J］.中國高等醫學教育，2010，8：85-87.

Blended Learning teaching mode cannot only play the advantages of face-to-face communication between teachers and students，but also play the advantages of online Learning，have important implications for teaching development.This article firstsummarized blended learning teaching model，and then introduces teaching characteristics and the status quo of the gynecology and obstetrics，finally，introduced gynecology and obstetrics teachingbased on blended learning in detail in order to guide the application of blended learning in gynecology and obstetrics teaching.

the department of obstetrics and gynecology；teaching mode；blended learning；application

G642

A

2096-000X（2016）17-0107-02

林楊（1978-），女，漢族，吉林長春，博士，中級，主治醫師，研究方向：婦科腫瘤的早期診斷及治療。