基于工作過程的教學體制芻議

熊英

內容摘要：目前存在于高職高專的大量教材，往往只具有理論指導意義，很少甚至沒有工程方面的知識與技能。理論知識無法融入實際工程中，使得理論知識枯燥，難以理解，對于高職高專的學生來講，也就不具有工作指導意義，學生通過理論學習后會感到十分迷茫，所以如何找到一種適應現代高職高專院校的教學方法是十分重要的。

關鍵詞：工作過程 學校課程

一.基于工作過程的教學體制要求

通信產業是當今經濟下發展迅猛的行業，高職院校為了適應社會的發展，對它的教學要求就必須以工作過程為前提。迫切的需要這樣的教學體制。首先；教材的選取方面需要有：理論與技能想結合，有包含工程項目的教材或者指導書，使得理論知識與實際工程想結合，通過工程項目來理解理論知識，通過理論知識來支撐實際工程項目。其次；教師方面，在講解課程的時候，從工作崗位出發，分析每個工作崗位的工作任務，設置學習情境，知道學生完成工作過程中相適應的實訓課程，加強崗位技能和實踐能力。在基于工作過程的教學體制下，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作項目及其工作過程為依據，理論與實訓一體化，立足真實職業環境組織一體化教學。

二.以工作過程為導向的教學情境

工作過程的定義：是個體為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，泛指從事一切職業的行為過程。以我校移動通信專業為例，它根據工作崗位要求確定課程目標，在選擇這個專業時，對它有著全面的了解，學什么？做什么？有哪些工作崗位供其選擇。

本專業教學團隊緊密聯系通信行業企業，借助企業的資源優勢解析通信行業典型工作崗位，并請企業專家組成人才培養指導委員會全程參與人才培養過程

1.移動通信基站設備運行與維護：（1）任務分解：RNC開局配置、NodB開局配置、后臺管理、例行維護、故障處理。（2）情境設計：設置實景環境（共建基站）并用動畫展示建站實際過程。（3）能力形成：移動通信、基站設備、運行維護。2.移動基站工程督導：（1）任務分解：督導移動基站機房的設計、安裝、基站開通。（2）情境設計：設置實景實物環境，明確建站環節用動畫展示實際過程。（3）能力形成：移動基站、工程督導。3.無線網絡測試：（1）任務分解：無線網絡測試、評估工作、制定測試路線、撰寫測試報告、現場投訴處理。（2）情境設計：利用與江津聯通共建的基站群實施教學。（3）能力形成：無線網絡測試。

三.以工作過程為導向的課程設計

目前，許多高職院校在進行基于工作過程的特色課程開發，我校移動通信系在專業課程開發中已經產生了結果。以《移動通信設備與實訓》為例，它是移動通信技術專業的專業核心課程。在課程體系中起支柱性支撐作用，主要培養學生一移動通信基站系統的開局與維護，基站設計與安裝等技能。在崗位方面，根據《移動通信技術專業人才培養方案》中與本課程相關的典型工作崗位：移動通信基站設備運行維護工程師，移動基站督導工程師等職業崗位。

移動通信基站設備運行維護工程師：1.專業面向：通信服務公司、電信運營商、通信外包公司、移動通信設備生產企業。2.典型工作任務：（1）主要負責所轄區移動基站的日常巡檢和故障處理工作；（2）根據要求完成基站應急搶修、擴容等工作，協調配合無線優化人員改善所轄區基站指標；（3）定期、不定期提出基站維護工作改進建議。3.主要核心專業技能：（1）移動通信基站設備的維護能力；（2）無線網絡優化路測能力；（3）移動通信基站的管理能力；（4）移動通信基站選址及設備安裝能力；（5）移動通信設備常見故障的排除能力。

移動基站督導工程師：1.專業面向：通信設備廠家通信外包公司。2.典型工作任務：負責督導基站的安裝，基站開通。3.主要核心專業技能：（1）具有移動基站勘測建站的能力；（2）具有移動基站的安裝、調試的能力；（3）具有移動基站常見故障處理能力。

該課程的指導思想“理論與實訓一體化”，以真實崗位工作任務及其工作過程為依據，校企聯合開發，充分體現課程的：知識性、職業性、實踐性、開放性。以能力培養喂目標，選取課程內容，實際學習項目，在模擬實境條件下，開展基于工作過程的項目學習中，強化對學生職業素養和職業技能的培養。

三.結語

工作過程系統化課程開發的宗旨：以就業為導向，以職業為載體的人的全面發展。它打破了傳統的高職教育模式，使得理論與實踐同時進行。一體化是對職業教育的改革和創新，讓學生在學習中做，在做中學。實踐證明，以工作過程為導向的高職教學體制取得了很好的教學效果，這樣的教學體制最終受益的是學生。在這個過程中，教師的教學要求會更高，需要不斷努力，通過課程開發，對教學的應用性有更廣泛和更深刻的認識，讓學生更明顯地體會到以工作過程為導向的高職教學體制的實用性，真實地顯著的達到提高綜合職業能力的目的。

（作者單位：重慶電訊職業學院）