高職教育中課程體系的實踐性與延續性

內容摘要：本文分析了我國高等職業教育課程體系中存在的實踐性與延續性問題，結合國外優秀的高職教育經驗，立足就業崗位需求，提出適應教育認知規律的課程結構延續性觀點，從而構建實踐性與延續性并重的高職教育課程體系。

關鍵詞：高職教育 課程體系

2002年全國職業教育工作會議以來，高等職業教育在我國得到迅猛發展，各地區認真貫徹《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發[2002]16號），加強對職業教育工作的領導和支持，以實踐教育方式為基礎、就業工作為導向的改革與發展職業教育逐步成為新型高等教育的共識。一方面，課程設置的實用性和課程開設的實踐性不能完全滿足社會對人才的實際需求。另一方面，課程開設的延續性并不符合高職教育對象的認知規律。

一.高職教育課程體系存在的問題

1.課程體系實踐性。我國的大學本科教育課程體系大多采用 “三段式”，即由公共課、專業基礎課、專業課三部分組成。然而，在我國高等職業教育發展中，同樣擺脫不了“三段式”教育的束縛導致這種結果的原因主要是課程體系受傳統本科課程體系的束縛。

2.課程體系延續性。德國心理學家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）對遺忘現象做了系統的研究，他用無意義的音節作為記憶的材料，把實驗數據繪制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘的進程不僅受時間因素的制約，也受其他因素的制約。學生最先遺忘的是沒有重要意義的、不感興趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遺忘的要早。

二.高職教育課程體系應對的措施

1.國外大學課程改革的啟示。國外高職本科教育起步于2O世紀60年代后期。當時，發達國家和地區的經濟結構轉型升級。在世界范圍內，首先出現在經濟發達的歐美和亞洲發達國家，這些教學文件由教育部定期組織的全國最優秀的企業界人士，通過對市場需求的分析，確定專業基本能力和建設目標，進而編寫出專業教學計劃和課程教學大綱。

在新加坡，20世紀80年代后期，新加坡政府開始重視和大力發展多形式、多渠道的高等職業教育，并通過不斷探索與改革已逐漸形成了自己的特色，將實際的企業環境引人教學環境中，學生學習一般分為課堂教學、教學工廠實習、社會企業實習三個階段，環環相扣，循序漸進。

總的來說，嚴格準確的統一標準課程成就了英國“BTEC”。注重實踐教學的高職教育模式證明了新加坡的“教學工廠”模式。

2.完善課程體系實踐性。在完善高職教育課程體系實踐性方面，首先，要牢固樹立以就業為導向的高職教育辦學理念。其次，積極推進校企合作向更高層次發展國外高職教育的成功實踐啟示我們，高職教育必須堅持走產學結合、校企合作的發展道路。最終探索出一套理論深度合適、實踐操作有用、適應新形勢變化的優秀教材。

3.完善課程體系延續性。課程體系延續性，不僅要體現在理論課程的延續性，還有注重理論與實踐課程的延續性。建立“學習一工作一再學習一再工作”的多循環終身教育模式。

理論課程的延續性，理論課程的安排，必須打破現有的一門課程只學一學期的觀念。對于核心專業課程，完全不可能在短短的一個學期里面倉促學完。同時，在理論與實踐課程的延續性方面，也需要注重理論與實踐的緊密結合，以理論為基礎，理論聯系實踐，在實踐中加深和領悟理論知識。

在我國高等職業教育改革進程中，課程體系是實現高技能人才教育目的和培養目標的重要手段，課程改革與建設是高職教育專業改革和建設的基礎，也是提高教學質量的核心。通過課程體系的革新促進我國的高等職業教育健康持續的發展。把市場需求放在首位，同時也作為構建課程體系的一個重要指標，從而在根本上解決高職教育培養目標與社會需求脫節的問題。

參考文獻

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（作者介紹：王江漢，重慶電訊職業學院講師，主要從事高等職業教育教學工作）