目標管理機制推進高校學風建設研究

陳瑩　孫國鵬

內容摘要：高校學風建設已成為學生培養、社會進步、人民關注的熱點問題，為了使高校學風建設更好的發揮極致，將學風建設作為教育工作實踐、教學理論研究的重點和切入點，通過目標管理機制推進高校學風建設，從而更好的培養高校大學生個性發展。結合實踐和理論，圍繞這一熱點問題展開詳細的論述。同時對學風建設過程的經驗和對高校的意義進行充分的詮釋，在學風建設的過程中我們探索了目標管理方法在其中的運用，對于學生管理者的工作效率有了極大的提高，也成為高校在新時期形成良好的學風建設機制的有力手段。

關鍵詞：目標管理 大學生 高校學風

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）明確指出：高校要“充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，增強誠信意識，養成良好學風”。學風建設是一項非常艱難的任務，如果要吧這個任務落實，就必須構建一套既符合我校學風建設，又符合我校校規校紀校訓的科學體系。目標管理是以目標為向導，以學生為中心，以結果為標準，而使我校學生和教師取得最佳成績的一種現代化方法。在學風建設的領域內，只要所有的教育教學工作者可以做到勇于實踐、大膽探索的要求，嚴格按照分級管理的機制，遵守被管理者自我監督的原則，最終會得到一個切實有效的建設道路。

一.高校學風建設是基石

學風建設是校風建設的基礎，是核心，是必不可少的，學風建設管理更是每所高校教育教學工作的基石。當今社會需要的是全面發展的、擁有高素質的人才，為了滿足社會的需求、培養可用之才，在學校的素質教育培養上，學風建設無疑是擺在我們面前的捷徑。學風建設，簡單的理解是在思想情感等內在方面的培養，它通過分級監督的制度讓學生的思想素質擁有健康良好的成長環境！相信如果我們肯去大膽實踐，肯去利用理論探索，終有一天會在學風建設的途中收獲到別樣的風景！美國著名管理大師德魯克在上世紀實施學風目標管理機制。在當時的年代能夠提出來，使得它可以成為當時人們心中目標的向導，回到本質我們的核心依舊是以人為中心，把成果作為標準，最終形成了一種可以使組織和個人雙贏的當代管理模式。我們會將目標管理制度放在學風建設的首位，作為基本策略，不茍地實施、嚴謹地落實到學生管理的實際層面上！既要了解負責范圍內學生的目標又要給予這些被管理者自行監督的權利，從本質上真正地實現“被管理者”到“管理者”身份上的轉換，實現“被動管理意識”到“自我管理意識”思想上的轉變！我們在學風建設的工作過程中，應該堅持以學生主體性教育理念為指導思想，堅持學習目標管理為工作水平的提升渠道，堅持以學生全面健康發展為最終目標，達到豐富學生的學習生活、激發學生的學習積極性，規范學生的行為舉止的目的，我們終將會在學風建設這條道路上最終實現素質教育教學要求的高度！

二.高校教育工作者面臨的挑戰

回到現實，教育教學工作者面臨著教育在內容形式、工作目的、最終理想成果巨大變化的嚴峻挑戰，經歷的是教育由重點培養到大眾教學的改革。在這樣一個階段，我們不禁深思，我們應對被教育者和教育者雙方擁有怎樣的要求？對當代的“人才”又會有怎樣的定義？在這樣一個時代大變化的時期，高校大學教育更是站在目標管理制度實踐的最前沿，學風建設理論研究戰線的第一線，本篇課題將會對學風建設管理所需要的環境條件、具體策略和最終理想目標等問題進行深刻且切實的闡述說明。引導學風建設的目標管理機制的思路是“全員聯動、齊抓共管、目標明確、標本兼治”。以“短期有效、長期受益”為目標。以“規范制度、幫扶適度、典型激勵、環境熏染”為原則。最終會在學風建設道路上可以得到一個最終合理、切實且發揮巨大作用的管理制度。

國外研究機構通過了解國外大學學風現狀，發現大學依據個人學習興趣選擇課程，學習模式分為研究型自主學習和課程型自主學習。學生學習旨在滿足自我發展的需要，能很好地接納自己，客觀良好地評價自我，努力充實自己的知識，希望自我價值能夠得以實現，并且具有一定的目標，培養出的人才在走出高校教育教學的大門后，卻能依舊自己管理、審視自身，這樣我們的教育教學就會以另一種方式進行下去，而且這樣的教育是發自內心的自我管理，更是歷經社會實踐的真實考驗，在最后會得到社會認可為社會和國家的進步發展作出貢獻。部分學生能夠認識到當前學習與實現未來偉大目標的重要聯系，能體會到掌握科學文化知識的重要性，從而為實現自己偉大目標而刻苦鉆研。總之，國外大學生是圍繞個人的社會價值和個人發展而學習。

三.目標管理機制與學風建設相融合

從理論來看當今大學生中 尤其是90后的性格特點突出，個性化已經彰顯的十分明顯，所以不可以再對其進行一成不變的教育，將目標管理機制與學風建設相融合，借助管理者和被管理者之間的關系和管理者對動態目標的管理，讓被管理者由被動學習變為主動。這種方法實質上是一種激勵方法。所謂的高校學風目標管理的原理，就是目標管理與高校學風建設相融合。把學生工作的管理角度作為出發點，以人的全面發展為目標，通過學生的主體性教育的指導理念，借助目標管理的學習方法來改變學生的外顯行為，從而形成良好的學風建設機制。這種原理的實質性目的就是通過宏觀層面制度建設的探索與實踐，進而實現微觀層面意義的上的學生個體化自主化發展，讓學生變成真正意義上的自我管理。最終形成健康向上和諧的學風。

在現今的社會，教育教學的質量水平已成為社會大眾聚焦關注的熱點問題，那我們到底用什么來作為衡量當代教育教學水平的最新標準？很多高等學校在廣大社會群眾的關注下，將目光投到了自身的學風建設領域和學生精神健康成長層面。在這個擁有強烈社會關注度和強大的社會輿論的時代，教育者不得不深思如何走好高校學風目標建設管理這條大路。通過目標管理來滿足高校學風建設的需要。有利于為高校開展學風建設提供可操作的理論支持和實踐范例，有利于當代青年大學生自覺參與學校大學精神的培養，更易于我們在高校教育者和高校學生并存的學風建設歷程中找到前進的方向和最終的目標。

在一定的時間內通過學習風氣、學習態度、學習狀態、學習主動性、學習習慣等五項子目標的數據對總目標管理進行考核，通過他人引導幫扶與自我養成，從而實現了由他人被動管理向自我主動管理的轉變。

著名營銷戰略家美國特勞特咨詢公司總裁杰克·特羅特（JackTrot）在20世紀70年代早期提的SMART目標管理標準，可以為我們進行學風建設目標管理制度的構成提供一定的依據，SMART目標管理標準是指由5個英文單詞首字母的縮寫組成的目標管理原則：

（l）目標必須是具體的（Specifie）：首要要制定出可達成的學習行為標準，明確的學習目標，學習目標可分為學習風氣、學習態度、學習狀態、學習主動性、學習習慣等五項子目標。

（2）目標必須是可以衡量的（Measurable）：衡量性就是指目標應該是明確的，而不是模糊的，利用真實的數據來衡量是否達成目標的依據，可以根據子目標的數據反饋來衡量總目標的可行。

（3）目標必須是可接受的（Attainable）：目標是要能夠學生所接受的，如果一直處于被動狀態，不是從主觀上去完成自己的目標，那么最終的學風效果也不能夠達成最佳狀態，今天的90后大學生具有極度張揚的個性，所以可以在學生中選取不同程度的同學參與到目標的制定過程中，這樣可以更加有效的完成整體目標，最終達到一個有被動向主動的轉變。

（4）目標必須和其他目標具有實際性（Relevant）：在制定目標管理機制后，實時監測目標完成過程與有效實施情況，通過五項指標的數據反映出的學風目標管理的實際情況，引導正確的目標完成方向。

（5）目標必須具有明確的截止期限（Time一based）：目標的時限性就是指目標是有時間限制的，以每一學期學期為時間段，制定目標，在一定的期限內考核完成情況，如果完成較為理想可以繼續延續，如果完成不佳，可以及時更換目標。

四.總結

在這一學風建設管理的領域內，一定要堅持培養學生全面發展進步，堅持以學生創造思維教學為重點，通過切實、理想擁有巨大作用的目標管理的制度，最終收獲在能力、思想與精神素質各個方面發展的人才！以目標管理為引導學風建設的契機，通過衡量制定具體目標的可行性目標后，制定相關學習計劃及規章制度，并且要求學生在一定的時間內完成，在過程中跟著檢測，及時發現問題，適當調整目標。通過目標管理機制推進高校學風建設。

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基金項目：沈陽航空航天大學思政課題支持項目（項目編號SHSZ201514）

（作者介紹：陳瑩，沈陽航空航天大學機電工程學院助教，研究方向為思想政治教育；孫國鵬，五礦地產（沈陽）有限公司，研究方向為思想政治教育理論與方法）