中學(xué)語文教材中唐宋詩詞典故主題類析

內(nèi)容摘要：中學(xué)語文教材中的古詩文中有不少運用典故手法的，將這些典故收集起來，并進行一定的歸類分析，這應(yīng)該是優(yōu)化教學(xué)效果所必須的一個步驟。茲將蘇教版初中語文教材中唐宋詩詞運用典故的實例依照主題歸類，以見典故原意與作者詩歌主題之間關(guān)系，庶幾有益于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：唐宋詩詞 典故 主題類析

用典是古代詩文中常見的修辭手法，因此認識這種現(xiàn)象不僅是中學(xué)語文教學(xué)中必須完成的教學(xué)任務(wù)，也是理解作者在詩文中所表達的思想內(nèi)涵所必需。我們從蘇教版初中語文教材中唐宋詩詞典故入手，探究語文教材中典故運用的教學(xué)問題。這有助于初中語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高學(xué)生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在經(jīng)過收集、歸納后，我們大致看到其中有五類主題。

一.詠史懷古

中國文人在創(chuàng)作中，常常喜好運用典故來曲折地表達自己的思想感情，因此用典在古代詩文中成為常見的現(xiàn)象。唐宋詩人在這方面表現(xiàn)尤其突出。這其中有不少屬于在現(xiàn)實生活中的人穿越時空，懷念古人古史，發(fā)思古之幽情。

1.杜牧的《赤壁》：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”全詩以一物（戟）感懷歷史，巧用典故“東風(fēng)之于周郎”、“銅雀之于曹操”以及“二喬”的歸屬，暗指歷史事件赤壁之戰(zhàn)中東吳以少勝多，卻存在一定的不確定性。戰(zhàn)戟折斷沉沙卻未被銷蝕，暗含著歲月流逝而物是人非之感。“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”這兩句名句久為人們所傳誦，杜牧以為倘若當(dāng)年東風(fēng)不幫助周瑜的話，那么銅雀臺就會深深地鎖住東吳二喬了。這里作者旨意并不是在討論勝負問題，而是對塵封幾百年的歷史抒發(fā)深沉的感慨，既有獨到的歷史眼光，又具有豐富的情緒。

2.崔顥的《黃鶴樓》：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”首聯(lián)運用“橘皮畫鶴”（《列仙全傳》）的典故開頭，以費祎乘鶴隨白云飛去，空留黃鶴樓矗立千年來引發(fā)作者的歲月不再、世事茫茫的感慨，終致引發(fā)作者的孤獨落寞的思鄉(xiāng)之情。這里的典故運用顯然增強了時間久遠的意味和氣氛，以具體可感的典故讓人對空靈的情感更加重了體會和質(zhì)感，如果直接說出就不會有千年不朽的魅力。

1.3李白的《行路難》中“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。”“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”這里李白以三個不同的典故故事，點明自己的壯志之懷。先以“姜太公釣魚得遇周文王，助其滅商；伊尹一夢，獻力于商湯，得以滅夏”這兩個典故來表明自己自己擁有輔助國家興旺才能。后又以“宗愨的’長風(fēng)破浪’的雄心壯志之詞”來表達自己對從政仍有期待，愿獻己之力，為國奉獻。只有理解了這些典故才能順利地理解李白在詩中表達的思想。

二.憂國憂民

憂國憂民類的詩詞多出現(xiàn)在一個朝代的末年或者動亂時期，這一類的詩詞多為作者用來抒發(fā)對國家興亡感慨、人民命運的擔(dān)憂。

1.辛棄疾的《破陣子》：“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！”上片借“八百里”的典故，據(jù)《世說新語》記載，晉王愷有牛名八百里駁，王濟指牛做賭注，與王愷比射，王濟獲勝，殺牛作炙。辛棄疾借此典故中王濟取勝以牛為賞來表達他的志向，愿取得戰(zhàn)爭的勝利和將士們共同分享戰(zhàn)爭的果實。下片用“馬作的盧飛快”來祈愿將士們的馬都如劉備的的盧一般，風(fēng)馳電掣。“的盧”劉備坐騎，相傳劉備曾乘的的盧馬從裹城西的檀溪水中一躍三丈，脫離險境。以此來祈愿戰(zhàn)爭的順利，將士們武器裝備的優(yōu)良，能順利擊退敵軍，為君王殺敵陷陣，安定民生。身在賦閑的戰(zhàn)將辛棄疾以典故表明了自己的抱負和理想，在無法實現(xiàn)的現(xiàn)實中，顯得是那么的憤懣！

2.杜牧的《泊秦淮》：“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。”南朝陳皇帝陳寶叔（即陳后主）溺于聲色，作《后庭花》與后宮美女尋歡作樂，終致亡國。杜牧借《后庭花》的典故來諷刺那些醉生夢死的晚唐統(tǒng)治者，表達杜牧對國家命運的無比關(guān)懷，對人民命運的深切關(guān)心。這種表述更加深了憂慮的歷史沉重感。

3.蘇軾的《江城子·密州出獵》：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節(jié)云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”上片以“孫郎射虎”的典故結(jié)尾。《三國志·吳志·孫權(quán)傳》記載：“二十三年十月，權(quán)將如吳，親乘馬射虎于凌亭，馬為虎傷。權(quán)投以雙戟，虎卻廢。”這里作者以孫權(quán)自比，欲報答全城百姓的盛意。下片用“遣馮唐”和“天狼”兩個典故。“遣馮唐”典出《史記.馮唐列傳》：漢文帝時，魏尚為云中太守，抵御匈奴有功，只因報功時多報了六個首級而獲罪削職。后來，文帝采納了馮唐的勸諫，派馮唐持符節(jié)到云中去赦免了魏尚。以此來承接下面的一個典故“天狼”，《晉書·天文志》云：“狼一星在東井南，為野將，主侵掠。”由于當(dāng)時時政的不安，西夏屢屢侵犯，如天狼星一般。蘇軾以此二則典故來表達自己的夙愿，自己何時也能像馮唐一樣受到重用，為國家、為人民除去天狼之星（西夏），包國家安定。這些典故的理解顯然是理解整首詞的關(guān)鍵。

三人生感慨

這一類詩詞主要是作者用來表達對時光、人生的珍惜，對美好品質(zhì)的贊美。教材中含有此主題的詩詞如下幾首：

1.蘇軾的《浣溪沙》“休將白發(fā)唱黃雞”化用唐代詩人白居易的詩“聽唱黃雞與白日”句。在此詩中作者蘇軾反用白居易的“時光易逝，人生易老”的意思，出奇新意，用“休將白發(fā)唱黃雞”來表達不應(yīng)頹廢對待時光流逝。以此來體現(xiàn)作者積極樂觀的人生態(tài)度。理解此典此意，對于蘇軾的人格以及與白居易的區(qū)別必不可少。

2.劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》：“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長精神。”此詩運用兩個典故，分別是“聞笛賦”、和“爛柯人”。“聞笛賦”源自西晉向秀的《思舊賦》。三國曹魏末年，向秀的朋友嵇康因不滿司馬氏篡權(quán)而慘遭殺害。后來向秀經(jīng)過嵇康的舊居，聽到鄰人吹笛，不禁悲從中來，于是作《思舊賦》。劉禹錫以此典故來懷念已死去的王叔文、柳宗元等人。“爛柯人”（任昉《述異記》）“相傳晉人王質(zhì)上山砍柴，看見兩個童子下棋，就停下觀看。等棋局終了，手中的斧柄（柯）已經(jīng)朽爛。回到村里，才知道已過了一百年。同代人都已經(jīng)亡故”。劉禹錫以此典故表達自己遭貶23年的感慨，同時也借這個故事表達世事滄桑，人事全非，暮年返鄉(xiāng)恍如隔世的心情，深沉的情感非典故難以傳達。

四.思鄉(xiāng)懷人

思鄉(xiāng)懷人也是唐宋詩詞中常見的主題之一，它多寫思鄉(xiāng)念親、羈旅之思等情感，常見意象有望月、登高等等。

蘇軾的《水調(diào)歌頭》“明月幾時有，把酒問青天”先化用李白詩《把酒問月》句：“青天有月來幾時，我今停杯一問之”，拋出自己對天宮向往，欲去一探究竟； 后又用唐傳奇《周秦行紀(jì)》中詩云：“香風(fēng)引到大羅天，月地云階拜洞仙。共道人間惆悵事，不知今夕是何年。”進一步拋出自己對前往天宮的向往。這兩個典故，一則體現(xiàn)了蘇軾對自然宇宙的好奇，二則體現(xiàn)了他對人間現(xiàn)實的不滿，欲前往天宮躲避俗世。“但愿人長久，千里共嬋娟”化用了謝莊《月賦》：“美人邁兮音塵絕，隔千里兮共明月”以及許渾《懷江南同志詩》：“惟應(yīng)洞庭月，萬里共嬋娟”。以此來表達蘇軾對人間離別的釋然，化之前對人間世事的不滿，到回歸人間，以樂觀的心態(tài)面對愁事。

五.愛情閨怨

閨怨詩詞主要是描寫男女愛慕之情或者抒發(fā)相思離別之苦。如李商隱的《無題》“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。”詩首聯(lián)寫作者與其想見面的那個人相隔甚遠，難以相見，后巧用“蓬山”（相傳為仙人所居之處）、“青鳥”（為西王母取食傳信的神鳥）二典故。《山海經(jīng)·西山經(jīng)》：“又西二百二十里，曰 三危之山 ，三青鳥居之。”將蓬山喻為他想見之人所處之地，青鳥為他的信使，前往送去他的思戀，即喻作者的思戀之深，又喻相見之難。這樣的表述，新雅可喜而又溫婉曲折。

對教材中的典故作一些歸納分析，有利于理解其典故原意與作者作意之間的聯(lián)系，也有利于認識作者的技巧和用意，自然對教學(xué)有很大的幫助。

參考文獻

1.洪宗禮主編《中學(xué)語文教材》系列 江蘇教育出版社

（作者介紹：陳新園，常熟理工學(xué)院中文系學(xué)生。本文指導(dǎo)老師：周海平）