創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)方法激活學(xué)生寫作靈感

內(nèi)容摘要：中職生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀令人非常擔(dān)憂，課堂教法陳舊，學(xué)生的非智力因素偏差以及家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境中不利因素影響都是造成中職生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀不理想的重要原因。應(yīng)用文寫作教學(xué)首先就是要讓學(xué)生認(rèn)識到它很有用，然后自己主動寫作、體驗、感悟。在應(yīng)用文教學(xué)中，教師最重要的工作就是化繁為簡，化難為易，深入淺出，把最簡單的寫作方法教給大家，點燃學(xué)生寫作激情，知學(xué)善用，真正掌握寫作之長技。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 創(chuàng)新方法

葉圣陶先生曾說，“沒有認(rèn)真地貼近實際的調(diào)查研究，語文教學(xué)就教不好。”本文以此為基點，以現(xiàn)代語文教育學(xué)、應(yīng)用文寫作原理和中職生學(xué)習(xí)心理等相關(guān)理論為依據(jù)，從內(nèi)容水平、語言水平、結(jié)構(gòu)水平三個層面對平?jīng)鍪兄新殞W(xué)生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀進(jìn)行測定，精心設(shè)計問卷進(jìn)行相關(guān)調(diào)查研究。

數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)生課外沒有良好的寫作習(xí)慣，在素材運(yùn)用、寫作體驗、表達(dá)技巧方面的經(jīng)驗積累嚴(yán)重欠缺。中職應(yīng)用文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)狀，教法單一，模式呆板，學(xué)生普遍感覺應(yīng)用文寫作課沒意思，枯燥乏味，上課積極性低落，厭煩抵觸情緒濃重，遇到應(yīng)用文寫作時常常無從下筆，對應(yīng)用文寫作教學(xué)滿意度較低。而在實際寫作教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)行為懶散，配合不力，即使被迫布置任務(wù)，也常常是照著例文改頭換面式地東抄西扯應(yīng)付差事，這也讓教師更是身心疲憊煩感不已。在應(yīng)用文寫作實踐中，學(xué)生自主探索能力薄弱，依賴性較大，學(xué)習(xí)惰性明顯，對應(yīng)用文寫作的有用性認(rèn)識模糊，有31.68%的人認(rèn)為應(yīng)用寫作文在以后的學(xué)習(xí)生活中用處不大，有22.52%認(rèn)為應(yīng)用文在工作生活中根本沒用。從寫作實案中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中職學(xué)生的寫作狀況不能令人滿意。學(xué)生語文基礎(chǔ)知識相對薄弱，書寫錯誤比比皆是，寫作內(nèi)容簡單乏味，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力，書寫格式不規(guī)范，語言表達(dá)不得體，材料組織無力，錯別字、病句、標(biāo)點等常見性錯誤普遍存在，東拉西扯，死搬硬套，而且態(tài)度懈怠，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。調(diào)查表明，中職生應(yīng)用文寫作能力現(xiàn)狀令人非常擔(dān)憂，課堂教法陳舊，學(xué)生的非智力因素偏差以及家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境中不利因素影響都是造成中職生應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀不理想的重要原因。

而應(yīng)用文格式嚴(yán)格、結(jié)構(gòu)循規(guī)蹈矩，寫作時要事實求是。中職生學(xué)習(xí)相對隨意，意志薄弱，不愿學(xué)太深奧的東西，不愿學(xué)較無趣的東西。布魯納曾說，“讓學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法就是讓他們知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”所以，應(yīng)用文寫作教學(xué)首先就是要讓學(xué)生認(rèn)識到它很有用，對自己以后的工作生活很有幫助，然后自己主動去寫，自覺感悟?qū)懽黧w驗。在應(yīng)用文教學(xué)中，教師最重要的工作就是化繁為簡，化難為易，深入淺出，把最簡單的寫作方法教給大家，讓學(xué)生知道“怎樣去寫”，把更多的時間用來讓學(xué)生實踐訓(xùn)練。以下方法是我在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的幾點創(chuàng)新體驗和實踐探究：

一.架橋鋪路法。即給定框架格式，列出提綱，逐項書寫。應(yīng)用文在形式上都有固定的慣用體式，格式穩(wěn)定，排列規(guī)范，結(jié)構(gòu)形式完整嚴(yán)謹(jǐn)。比如書信，一般由稱謂、正文、祝詞、署名、日期五部分組成，通常不隨意改動。如果在教學(xué)練習(xí)中給學(xué)生列出書寫大致框架和寫作格式，學(xué)生就有了明確的寫作方向，就可以順理成章地“借坡下驢”，根據(jù)實際要求靈活下筆。

二.改邪歸正法。即改正例文用語格式的錯誤，重新準(zhǔn)確平實、通俗易懂、簡潔明了地表達(dá)。應(yīng)用文力求準(zhǔn)確、有針對性，言簡意賅，行文要嚴(yán)肅有力，清晰嚴(yán)謹(jǐn)，剔免空話、套話。在行文時不要使用口語、方言、簡稱、行話、生造詞，如可用“商榷”、“誕辰”、“業(yè)經(jīng)”、“擬”、“人力資源與社會保障局”、“女孩”等書面語言，不用“商量”、“生日”、“早已經(jīng)過”、“打算”、“人社局”、“尕妹子”等生活口語，否則會讓人費解誤讀，影響到公文傳遞信息的功能和制發(fā)機(jī)關(guān)權(quán)威性。

三.舊貌換新顏。即從經(jīng)常性的材料中獨辟蹊徑，提煉新的主題和立意，別具一格，推陳出新。可以從聯(lián)系實際、視角變化、行文思路、表述方法、材料結(jié)構(gòu)上求新求異，有些話題盡管老套，但可以與時俱進(jìn)寫出不同時期的新情況，運(yùn)用不同的角度去認(rèn)識事物新變化，變換材料內(nèi)容順序更新行文表述方法，調(diào)整材料寫作套路，讓人耳目一新。比如在寫 “雷鋒”為話題的演講稿時，如能聯(lián)系當(dāng)前“扶不扶”的新聞事件，探討如何完善社會立法機(jī)制、如何保護(hù)自己的合法權(quán)益、如何讓人都敢于做好事就比較新穎。比如寫轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)問題時，可寫端正思想、轉(zhuǎn)變作風(fēng)、改進(jìn)方法的落實要求；或者寫振奮精神、完善機(jī)制、提高能力的落實條件；或者寫深入群眾、突出重點、解決問題的落實方法；或者也可以寫存在的問題及具體落實措施等。所以，角度一變思路寬，舊話題也能寫出新花樣。

四.實干出真知。即在真實實踐活動中真情書寫內(nèi)心體驗，集思廣益，以“我手寫我心”，“合為時而作，合為事而作”，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可寫。比如在學(xué)寫調(diào)查報告前老師可引導(dǎo)學(xué)生分小組開展一些實實在在的生活調(diào)查，像學(xué)生手機(jī)上網(wǎng)、生活消費情況、就業(yè)現(xiàn)狀、心理健康發(fā)展、課外閱讀、人際交往、假期勤工儉學(xué)實踐活動等，這不僅能引起學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計、分析能力，讓學(xué)生摒棄“閉門造車”式胡亂編造抄襲的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且能豐富其自身生活體驗和寫作素材積累，讓學(xué)生的寫作更有感染力。“沒有調(diào)查權(quán)，就沒有發(fā)言權(quán)”，真實的情感體驗和應(yīng)用寫作訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實做實事、執(zhí)著正義說真話的德行品質(zhì)大有益處，所謂是“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”

在日常寫作教學(xué)中，教師要從嚴(yán)要求，從細(xì)著手，比如段落開頭空兩格、標(biāo)點不能直接寫在行文的第一格、此致空兩格寫、敬禮頂格寫、文面要整潔美觀、書寫要認(rèn)真規(guī)范等這些小問題都要給學(xué)生常“敲邊鼓”，日積月累，就會對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)寫作好習(xí)慣的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。當(dāng)然，教無定法，只要得法，好的方法都可對學(xué)生寫作能力的提高推波助瀾，點燃學(xué)生寫作的激情。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱為《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)策略實踐研究》，課題編號為GS[2015]GHB1226

（作者介紹：李卉，甘肅平?jīng)鍪修r(nóng)業(yè)學(xué)校講師，主要從事語文教學(xué)工作）