小學低年級微型化語文教學探究

內容摘要：小學低年級語文教學必須設計微型化教學板塊，通過形象識字板塊、浸染朗讀板塊、說寫連動板塊的教學，進行重點突破，才能取得良好成效。

關鍵詞：微型化教學 形象識字板塊 浸染朗讀板塊 說寫連動板塊

小學低年級的學生，雖然語文知識并不豐富，但是他們學習語文不是零起步，他們在幼兒園、影視節目中、家庭里已經學到了一定的語文知識，因此語文教學不必從零開始，面面俱到地進行線性的遞進式教學，而是應該針對學生的語文學習困難與問題，設計微型化的教學板塊，重點突破，才能取得良好成效。

一.形象識字板塊

小學低段語文教學，識字既重要又有難度，尤其是一些形近字，學生很難區分。“拔”和“撥”字就是如此，不管老師教了多少遍，學生一寫又混了，“拔”、“撥”不分。怎么辦？針對這一問題，我用形象識字法，先做兩張幻燈片，一張是“拔蘿卜”的圖片，一張是“撥電話”的圖片，并分別在圖片上寫上“拔蘿卜”、“撥電話”的文字，放在一起，一邊讓學生觀看，一邊對學生說：“同學們，你們先看“拔蘿卜”的圖片，看誰有什么發現，跟大家說說好嗎？生1：“我發現圖片中的蘿卜很大！”師：“你根據什么說圖片中的蘿卜很大呢？”生2：“老師，我知道，一般的蘿卜一個小朋友就能拔起來，圖片中的蘿卜卻是兩個小朋友在拔，說明這個蘿卜的確很大。”師：“你真會觀察！大家再看這個“拔”字是什么結構？”生3：“左右結構！”師：“不錯，‘拔’字的確是左右結構，左邊是提手旁，說明蘿卜是用手拔的，右邊是一個‘友’字上加一點，說明一個小朋友的力量不夠，還要加上一個小朋友，才能把蘿卜拔起來。”生4：“對，人多力量大！”大家都笑了，覺得這位同學說得好！

師：“我們再看看“撥電話”的圖片好嗎？”生齊答：“好！”師：“誰有什么發現？”生2：“我覺得‘撥’跟‘拔’很像，也是個左右結構的字，左邊是提手旁，撥電話當然是用手撥，右邊的“發”字不知道是什么意思？”大家沉默了一會兒，生5：“我知道，撥電話就是要告訴對方什么，也就是把要說的話發送出去，所以用一個‘發’字。”師：“你真會分析！”同學們臉上也都露出了會心的微笑。從此，寫“拔”、“撥”二字，同學們很少有人混淆不清的。

二.浸染朗讀板塊。

正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀教學的目標。可在朗讀中，很多學生通常能正確、流利地朗讀課文，對于有感情地朗讀課文，卻很難做到。原因是多方面的，主要原因是學生的感情沒有調動起來，沒有感情，怎么讀得出感情呢？怎樣指導學生朗讀才會有感情呢？我的做法是浸染生情。尤其是學生對課文中的生活沒有經歷過的，更需要老師多方設法、細心浸染，經過一個精心設計的體驗過程。學生才能漸漸步入文本的情感世界，沉醉其中而產生美好的感情。

例如，在教授《夏夜多美》這篇課文時，文章通過優美生動的語言，把動物擬人化了，而且動作和對話描寫也特別多，文本飽含著豐富的情感，學生卻怎么也讀不出來。面對這種情況，在一開始讀課文的時候，我先引導同學們理解下面一段話里括號中字的意義：“水池里，睡蓮剛（閉）上眼睛，就被嗚嗚的哭聲驚醒了。她（睜）開眼睛一看，是一只螞蟻（趴）在一根水草上。”

接著引導同學們根據對這些字的理解，一邊做動作，一邊閉上眼睛進入夢境，想象自己真幸福，有爸爸媽媽陪伴，有小伙伴關心幫助……突然夢中有哭聲傳來，你想知道怎么了，努力地睜開眼睛，想看看究竟誰在哭？原來是小螞蟻傷心地哭了，它害怕回不了家了。怎么辦？我去幫忙吧！但是小螞蟻在水中離我太遠夠不著，正著急的時候，突然聽到一個聲音：“‘快上來吧！’睡蓮彎彎腰，讓他爬了上來。”啊！小螞蟻遇到救兵了，我焦急的心情也變得快樂起來。

然后請同學們帶著這種感情讀課文。這樣，同學們通過想像體驗的浸染，感情調動起來了，聲音里帶有同情、焦急、快樂的情緒，朗讀自然就有感情了。

三.說寫連動板塊。

傳統的語文教學，把“說”和“寫”各作為一種靜態的教學內容，專題開設說話和寫作課，分開訓練，這其實是導致寫作低效的一個重要問題。針對這個問題，我采用的方式是說寫拉連動。這種方式是遵照葉圣陶的觀點設計的，葉先生說，說話是用嘴寫，寫作是用筆寫，強調的就是說寫連動，怎么說就怎么寫；因為它們都是表達。說寫連動是一種以說導寫的方式，素來都是提升學生寫作能力的有效方式，尤其對低年級學生的寫話訓練更有效。低年級學生的年齡特點決定了他們比較喜歡看課中插圖，如一年級上冊《爺爺和小樹》這篇課文的插圖，他們就很喜歡。他們能一下子就說出圖中的爺爺在干什么；對于周圍的環境、還有圖中的小女孩，同學們卻沒有說到，說明他們只注意觀察主要對象，忽視了起襯托作用的次要對象。

這時我就引導同學們仔細觀察圖，了解到圖中的事情發生在什么時候？（夏天）

我又問：（ ）的夏天？

接著再問：我們應該按什么順序觀察這幅圖呢？

生1：由上往下觀察（教師出示幻燈片）：

上：

（ ）的天空

（ ）的白云

（ ）的小鳥

下：

（ ）的大樹

（ ）的爺爺

（ ）的小女孩

生2：從遠到近觀察（教師出示幻燈片）：

遠：（ ）的房子

近：（ ）的院子

然后問：如果我們在下面的括號里填上相應的詞，可以組成什么樣的句子？

生1：爺爺一邊（搖著蒲扇），一邊（喝著涼茶）。

生2：（茂密的樹葉）像（一把綠色的大傘）。

在學生分句說話的基礎上，教師引導學生看幻燈片將前邊說過的話連起來說一段話，再按照說的一段話來寫話。接著，組合同學們寫好的優美句段，就成了這樣一段話：炎熱的夏天到了，蔚藍的天空飄著幾朵淡淡的白云，歡快的小鳥不時傳來婉囀的叫聲。遠處，漂亮的房子被一排排綠色的大樹掩映著，格外好看。這時，吹來絲絲涼風，年邁的爺爺搬來凳子，在寬敞的院子里的樹下乘涼，他一邊搖著蒲扇，一邊喝著涼茶，臉上不時露出慈祥的微笑，看起來心情很好。這時，一位漂亮的小女孩高興地跑過來，仿佛對爺爺說：“爺爺，您瞧，您種的樹長得好快喲，茂密的樹葉好像一把綠色的大傘為我們遮蔭，真涼快！”

（作者介紹：余菁，廣東省汕頭市聿懷實驗學校小學部教師）