淺探如何走出初中語文教學的困境

“教是為了達到不需要教”，這是著名教育家葉圣陶先生的至理名言，許多教師為此雖孜孜以求，但“高投低效、無所適從”的事實，一直困擾著廣大語文教育教學工作者。究其原因，傳統語文教學的流弊嚴重干擾了初中學生對語文的學習，以致語文教學的效率始終不盡如人意。

下面針對語文教學中的流弊，談三點對策：

一、把興趣引進課堂——讓學生自己活動起來

興趣是學習的推動力，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生只有好學語文，才能學好語文。實踐證明，采用生動的適合學生心理發展水平的教學方式方法，可以成功地培養學生的學習興趣。但目前，有相當一部分教師仍采用單純的知識灌輸式教學，照本宣科，面面俱到，題山文海，生怕半點遺漏，把本應是高度創造性的勞動變成了極端機械性的勞動，使得學習活動帶上了功利性和強制性，導致了學生厭學、怕學、少學或不學。對此，除了在教學活動中利用學科內容本身的特點去激發學生的學習興趣以外，主要的還是要充分考慮到學生學習的被動性，要運用多種教學手段，采用合適的教學方法，注意調動學生的主觀能動性，以激發學生的學習興趣，真正實現教師“樂教”，學生“樂學”。如，設計精巧的導語，吸引學生；創設樂學的情境，激發學生；創造成功的機會，鼓勵學生；以滿腔的激情，感染學生；等等。“感人心者，莫先乎情”，“親其師，信其道”，語文教師要與學生建立真誠的關系，并以飽滿的熱情、充滿愛意的眼神和微笑，來調動學生聽課的積極性和學習激情。教師要驅動學生的知、情、意、行，使學生在輕松愉快的學習環境中學習語文、運用語文，以達到教學的最佳效果，從而達到讓學生學好語文的目的。

二、把“演員”請上舞臺——讓學生自己參與進來

目前，語文教學改革雖有一定的力度，但不少教師仍停留在傳統語文教育教學的軌道上，灌輸教材中的思想，偏重于死記硬背，很少顧及學生自己的思想，更談不上啟發學生去懷疑或發展前人的某些觀點、思想。這樣，就造成了教師在教學活動中只是把現成的知識教給學生，或把自己的思想強加于學生，學生成了教學活動的看客和聽眾，無法也無機會發揮主體作用，教師的“主導作用”代替了學生的“主體作用”，造成了不良的課堂教學氣氛。新課改形勢下的課堂，不是教師一灌到底、學生被動接受的課堂，不是只傳授死記硬背的知識、而不注重培養學生能力的課堂。總之，不是以教師為主體、學生為聽眾的課堂，而是以學生為主體、教師為主導的課堂。-

在課堂教學活動中，教學的目的應是激勵、喚醒、鼓舞學生自己去閱讀、思考、體會，從而激發學生學習的內驅力和求知欲。學生通過自身積極的內化活動來獲取知識，達到自得、自動、自學的目的，讓學生在積極主動中表現自己，并體驗到成功的喜悅，真正實現“教是為了不需要教”。

三、把方法揉進練習——讓學生自己感悟出來

語文教學要培養學生的語文能力，就必須對學生有個全面的、不同層次的認識。在此基礎上，教師再設計一些有針對性、階梯性的簡明扼要的問題，使學生能拾級而上，并能有所感悟，從而總結一些解題、答題的經驗。但仍有一些教師由于對學生的層次認識不清，或應付而已，或簡而繁之，機械地布置一些死記硬背的練習，沒有針對重難點精心地設計練習，更談不上以題帶知識點教給學生方法、訓練學生的能力了。還有一種情況，那就是布置一些空洞的討論題目，簡單的題目復雜化，擠去了學生大量的讀書時間及語言訓練的時間。 張志公先生說：“語文教學必須教學生切切實實地在訓練中學會操縱和使用語文工具，不容許離開這種訓練去空講理論知識。”例如，如何做語段閱讀題？可分為三個步驟：第一，通讀初知，這一步的目的就是讓學生養成通讀的習慣，提高理解、記憶的程度。第二，深入剖析，這一步要進行：1.對應性閱讀，找準與解題有關的對應性段落。2.提煉性閱讀，提煉有效的信息，作為解題的材料和依據。3.組合性閱讀，將有效信息組合成嚴密的答案。第三，統觀評價，即對全文內容、中心意思以及主要寫作方法的整體領悟，此時，也才有了評價文章，形成自己獨到見解的前提條件。這一步特別需要強調的是，要在真正讀懂全文并聯系生活實際的基礎上，展開想象的能力和評價的能力。通過這樣的三步，不僅訓練了學生從易到難拾級而上的能力，而且達到了以題帶知識點的目的，大大提高了學生的感悟力。