運(yùn)用閱讀期待，讓課堂教學(xué)更精彩

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這明確指出了“閱讀期待”在閱讀教學(xué)中的重要性，教學(xué)中若能很好地運(yùn)用“閱讀期待”，會(huì)讓課堂教學(xué)更精彩。可見，在閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀期待環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)初讀期待

閱讀期待的心理取向會(huì)影響學(xué)生的閱讀質(zhì)量，因此教師在教學(xué)中應(yīng)從關(guān)注和滿足學(xué)生的這種心理取向入手去激活學(xué)生的閱讀期待。教師可以利用巧妙的導(dǎo)語，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿期待，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

1.巧用課題。題目是文章的靈魂，教學(xué)從題目開始，常常能引領(lǐng)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并由表及里，讀懂文章內(nèi)容，讀透文章中心。教學(xué)時(shí)可通過對(duì)課題質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如，《“精彩極了”和“糟糕透了》是一個(gè)別致的課題，初識(shí)課題，學(xué)生可提出一些問題，帶著這些問題，學(xué)生初讀課文，就有了明確的目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)情境。由于個(gè)體差異的原因，學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在直觀的教學(xué)情境中增強(qiáng)閱讀期待。例如，有一位教師執(zhí)教《一個(gè)村莊的故事》時(shí)，就先出示了許多優(yōu)美的畫面讓學(xué)生欣賞村莊的美麗，正當(dāng)學(xué)生沉浸在美的愉悅中時(shí)，突然畫面中出現(xiàn)了村莊被毀的景象，學(xué)生都被這突如其來的畫面震驚了。

3.融入生活。教學(xué)富于童真童趣的課文時(shí)，可在上課伊始引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，教學(xué)描寫動(dòng)物的課文《山雀》《蝸牛》等，因?yàn)樯婕暗男?dòng)物全是學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，他們一定會(huì)津津樂道于自己養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)自然進(jìn)入新課，每個(gè)學(xué)生都會(huì)興味盎然。

4.課前鋪墊。對(duì)于一些距離學(xué)生經(jīng)歷較遠(yuǎn)的課文，搜集資料、了解背景就顯得非常必要。如，教學(xué)《七律長(zhǎng)征》《狼牙山五壯山》等課文，通過查閱背景資料，既可以引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究欲望，也為上課突破難點(diǎn)鋪設(shè)了通道。

二、質(zhì)疑問難，引發(fā)深層期待

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，“疑方能促思”，學(xué)習(xí)的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積級(jí)性。對(duì)此，教師在教學(xué)中可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

1.精心設(shè)問，預(yù)留空間。如，《珍珠鳥》是一篇散文，課文寫得生動(dòng)活波，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于小學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。在教學(xué)中，可以提出很多問題，讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)出充滿個(gè)性、智慧的語言，從而加深了對(duì)課文的理解。

2.善待異聲，尊重發(fā)現(xiàn)。例如，一位教師上《五彩池》時(shí)，有一位學(xué)生突然問道：“五彩池中能游泳嗎？”這樣的問題只有學(xué)生才會(huì)想到，教師備課時(shí)一般不會(huì)預(yù)設(shè)這樣的問題。學(xué)生之所以提出這樣的問題，是因?yàn)樗麄兊闹R(shí)儲(chǔ)備少，但這也恰恰反映出他們獨(dú)特的閱讀期待。此時(shí)，教師就應(yīng)該讓學(xué)生的這種閱讀期待發(fā)揮好作用。

三、適時(shí)拓展，延伸課外期待

語文學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于課本和課堂，學(xué)生的閱讀期待也不應(yīng)僅僅鎖定于課堂和教材，而應(yīng)該拓寬空間，從課內(nèi)延伸到課外，并在大語文環(huán)境下尋找拓展點(diǎn)，逐步提升學(xué)生閱讀期待的廣度，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀質(zhì)量。例如，教完《白公鵝》一文后，可以借機(jī)推薦《尼爾斯騎鵝旅行記》，這樣，學(xué)生的閱讀期待面就進(jìn)一步被拓寬了。

讓學(xué)生的閱讀期待在教學(xué)中熠熠生輝，既是一種教育理念，又是一種教學(xué)策略，它可促進(jìn)學(xué)生智能的全面提高。因此，教師要相信學(xué)生的潛質(zhì)，在課堂上不斷誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提高閱讀效率，由此使課堂更精彩。