自主探究與語文閱讀教學

薛鳳霞

葉瀾教授認為：人是世界上最具豐富性的生命，要把課堂作為師生生命發展的載體，讓課堂充滿生命活力。要讓學生主動地發展，要關注學生的潛在發展。引導學生自主探究，讓學生的個性在閱讀教學中得到充分發展。

一、自告奮勇

（一）敢于“自白”。葉圣陶先生曾說：“語言發生的本身是為著要在人群中表白自我，或要鳴發內心感興，順著這兩個傾向，自然會不容自遏地高興地說?！比?，曾有一位教師在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，為了讓學生在對語言文字的品味中感受到雷利失去父親的痛苦和渴望和平的美好心愿，結合課文二、三兩個重點段幫助學生搭建了兩個說話訓練的平臺：活動一，大屏幕上先出示兩張圖片，一是在第二次海灣戰爭中犧牲的中國聯合國武器核查專家郁建興的家人及武警戰士到機場迎接他的靈柩的情景，二是郁建興遺體火化時他的家人悲痛欲絕的場面。然后設問：“讓我們再默默地讀一讀2、3自然段，想一想，假如你就是雷利，在這樣的場景中，面對爸爸那血染的遺體，你會說些什么？活動二，學習第四節時，播放第二次海灣戰爭給伊拉克人民帶來災難的錄像片段，然后設問：“同學們，剛才你們看到了什么？又想到了什么呢？”

（二）享受“自由”。每個學習主體都具有求得自我獨立的欲望，是其獲得獨立自主性的內在根據和動力。如，《匆匆》這篇文章，沒有生動感人的故事情節，闡述了時間寶貴且易逝的道理。針對這篇文章的特點，在學生初步理解課文的基礎上，可以設計“互贈書簽”的學習活動，讓學生在師生、生生的互動中，感悟格言警句的魅力，規范自己的言行。在這個活動中，可以首先要求學生自主學習，反復誦讀課文，從文中挑選一、二句格言警句或自己事先準備的格言警句寫在課前精心繪制的小書簽上，送給自己的好朋友，并說說送這句話的原因。

（三）怡然“自得”。教會學生開發、利用身邊的語文課程資源建立自己的新課堂，這一切都需要教師成為學生的忠實“聽眾”，同時也要讓學生學會傾聽。如，教學《只有一個地球》這一課時，可以根據文章是一篇說明文、內容比較枯燥的特點，把如何激發學生的情感、豐富文章的趣味性作為教學的突破點。課前讓學生收集有關資料，課上讓學生上臺展示地球在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，以及人們破壞地球所造成的一系列災難、危害，自配上聲情并茂的解說。以畫面再現情境，以語言描述情境，以資料改造教材，為學生的學習提供必要的感性認識，激發學生去仔細讀書，深刻感悟，產生要精心保護地球的共鳴。

二、自食其力

（一）學會自學，自我建構。語文知識的獲得和能力的形成，主要通過學生自己去學、去練，進行聽、說、讀、寫的各項訓練。教師要把課堂學習的時間還給學生，保證他們有充分的時間識字、讀書、交往、寫作，讓學生在課堂上始終處于積極的、主動的學習狀態。教學活動建立在學生自主學習、自主探索的基礎上，學生真正成為了學習的主人。通過學習，學生既讀懂了課文又掌握了學習方法，既積累了語文知識又發展了思維能力。

（二）個性展示，自我激發。見仁見智的閱讀必然能開掘學生個性中自由的天性，使他們的個性和創造性得到充分發揮。在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能夠主動地學起來。自我展示的形式有：小組討論、大組交流、組長陳詞、辯論、朗讀比賽、成語接龍、創造性復述課文等。

（三）嘗試自編，自我開發。學生編寫課本劇是學生對課文的再創作，它不僅需要對課文文字的理解，還需要對課文內容進行再深一步的挖掘，這些都需要學生深入地去思考。如，改編《釣魚的啟示》，許多地方都需要學生在編寫劇本時把它挖掘出來。1.作者如何“熟練地操作”文中沒寫，要補充；2.鱸魚是什么樣的，學生沒見過，要查找有關資料；3.父親為什么“盯著鱸魚看了一會兒”，他究竟在想什么，要學生去想象。