新課標下語文教學中存在的問題及建議

王紅麗

當前，中學新的課程標準的頒布實施，新教材的推廣使用，為傳統語文教學注入了鮮活的生命力，引導中學語文教學改革不斷走向深入。但是，在教學實踐中，不難發現一些教師對語文新課標理解不夠，出現了一些教學偏差和問題。

一、語文教學中存在的問題

一是在教學中弱化了教師的主導作用。新的課程標準指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識。”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”尊重和提高學生的主體地位，成為以人為本的現代教育理念的主要方向和主要內容，這適應了時代的發展，體現了對教育規律的尊重，更是對傳統語文教學做了痛苦反思之后的必然選擇。但是有的教師對此缺乏正確認識，為了體現對學生主體地位的落實，在教學中，從教學目標的設計到教學各環節的實施、評價，都由學生來操作。這種做法，看似充分體現了學生的主體性，但實際上因為教師主導作用的喪失，學生主體性的發揮受到了他們自身水平的限制，致使他們的認知水平仍在原有的層次上徘徊。

二是在教學中忽視了學生基礎知識的強化記憶積累。新的課程標準指出：中學語文教學要“在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時”，培養學生的探究能力，“全面提高學生的語文素養”。這是對傳統語文教學重知輕能弊端的有力矯枉，但是有的教師卻過分強調學生綜合能力的培養，忽視甚至放棄學生基本知識的積累。

三是在教學中忽視了學科特點和教學重點。新課程標準指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”根據對語文課程性質的新的認識和定位，新課程標準提出了“綜合性學習”的嶄新理念，強調與社會發展、科技進步的聯系和與其他課程的溝通，這是基于語文學科本身的綜合性特點和人的發展的全面性、整體性需要而提出的。但是，在進行綜合性學習的過程中，有的教師為了體現出課程的綜合性和語文課的人文性，無視語文的學科特點和教學目標，一味地去搞課外延伸、“文理溝通”。

二、對語文教學的思考及建議

一是在落實自主學習和學生主體地位的同時，仍然要重視教師的主導作用。“語文是一門實踐性很強的學科，提高能力必須通過操作實踐。然而實際操作又不能沒有指導，像演戲一樣，戲要由演員來演，可是也并非不需要一位導演。成功的語文教學，是導演與演員良好配合的結晶。”這是當代著名語言學家、教育家張志公的感悟。作為語文教師，要與時俱進地把握新課程背景下的課程內容、學習方式和課堂教學特點，當好“語文學習的組織者和引導者”。在語文教學中，尊重學生的主體地位必須以落實教師的主導地位為前提，因為教師首先是課堂閱讀活動的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學效率。教師還是學生閱讀的促進者，學生對文本意義的建構是在教師的幫助下完成的，如果沒有教師的漸入佳境的引導和因勢而發的促進，學生就不能在較高的層面上把握文本。

二是在注意學生能力素質培養的同時，要注重加強學生基礎知識的學習掌握。語文教育專家、特級教師聞捷曾經講過：“因為高科技的發展，使得人類對工具特別是電腦的依賴性增強了，造成了人腦的退化，人類出現了世界性的記憶功能衰退，所以中學語文教學中應該有大量的識記的內容，教師要引導學生重視對基礎知識的積累”。必要的知識積累是“語文素養”的一個方面，語文能力來自于語文知識的積累和靈活運用，沒有豐富的語文知識作依托，語文能力只能是無源之水、無本之木。因此，要正確理解新課程標準中“語文素養”的含義，既要把學生的能力培養作為教學的出發點和著重點，又要引導學生老老實實地積累知識，把課程目標落在實處。

三是在強調人文教育和綜合化教育的同時，要注意語文學科特點和應該掌握的內容。劉國正先生說：“我認為，語文課的基本任務仍然是教育學生理解、熱愛和熟練運用祖國的語言文字，這個基本點歷久常新。”語文是一門關于語言的學科，語文教學最根本的任務，在于“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字”，沒有閱讀、寫作技能的提高，科學教育、審美教育等也就沒有了附著，全面提高學生的素養也就成了一句空話。因此，在提倡綜合性學習、突出語文教學的人文性時，應以尊重語文的學科特點為前提，不能喧賓奪主，舍本逐末。脫離語文學科特點去搞寬泛的綜合性學習，難以使學生全面發展，也違背了新課程標準的要求，更不符合促進學生全面發展的要求。