因地制宜 高效導學

湯瑾

中共中央、國務院制定的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育科學改革，推進課程改革，創新教育教學方法。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、用于創新的良好環境。”此綱要旨在通過課程的變革來實現學生學習的變革，進而促進學生素質的全面提升。

“雙合課堂”本土化的教學模式是否能夠獲得成功，導學案的設計與使用應是關鍵。課堂教學模式需要具有自己的教學進程結構，對各個環節的設置和相互間的關系都需要結合校情和長期的實踐探索，盲目照搬國內外的教學模式必定會導致水土不服。應該根據自身的特殊因素，體現地域特色、學科特性和教學規律性，將教育理念和教學結構進程相結合，實踐出一套“雙合課堂”導學案的本土化設計和使用模式。

一、轉變觀念，融合智慧

教學模式的改變首要解決的問題是教師課堂理念的轉變，在新課程的背景下，課堂改革主要改變的是教學理念，教師轉變教法，學生轉變學法。教師要真正樹立起“學生是學習主人”的教學理念。以學生的發展為本，把學生的被動學習轉化為自主積極學習，重點解決課堂的相關問題。努力為學生營造積極思考、大膽發言的氛圍，培養學生的自主合作精神。強化學習目標的達成，將素質教育與課改融為一體，三維目標有機結合。既關注知識與技能的傳授，又關注過程與方法以及情感態度價值觀的培養，最大限度地提高課堂教學效率。

眾所周知，沒有高質量的備課就沒有高效率的課堂。實行統一設計教案和學案，導學案的設計在備課組長的組織下集體研究，統一設計，真正做到為學生的“學”服務。學生能夠依據導學案明確目標，課前進行自主學習，自主探究，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動——探究”提供課堂時空。

二、以學定導，以教導學

以學定導，即通過集體研討，備課組定下導學案的設計，重在體現學生學習的主體性。導學案的設計必須引導學生直接參與并完成一系列學習內容，用足夠的時間和空間，讓學生自主學習和發展，以確立學生的主體地位，讓學生做學習的主人。最初導學案的基本框架可以定為：學習目標、學習過程（課前準備、新課導學、討論探究）、知識小結、當堂測試等四個環節。上新課前，先下放導學案，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，或組織學生進行字詞競賽。

以教導學，即課堂教學前，教師認真檢查學生的導學案，了解學生的預習情況，然后在課堂中通過學生演示、學生互評、學生討論和教師點撥等多種形式的課堂教學活動，使學生進一步掌握課程標準和學習目標。

三、反思提升，優化設計

在試行一段時間后，如果發現導學案容量偏大，學生難以完成，或者發現導學案的編寫應有利于學生進行探究性學習，就應該優化提升導學案，激活學生的思維，讓學生在問題的顯現和解決過程中體驗到成功的喜悅。導學案中設計的問題應富有啟發性，努力充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，培養思維的敏捷性和頓悟性。

因此，可以將導學案模式改為學習目標、自主學習（課前準備、新課導學、交流展示）、釋疑點撥（討論探究）、知識小結、訓練檢測等五個環節。以學生的課前自學、學習成果展示取代教師的一言堂，以學生的自主學習、互動學習活躍課堂氣氛，讓課堂真正成為學生的時空和交流的平臺，實現學生學習態度和學習方法的根本改變，提高學習效率，促進學生個性發展和全面發展。

四、拓展延伸，學教合一

最后，教師一定要用簡明的語言進行當堂小結，拓展延伸。小結要與課始出示的目標相呼應，要做到畫龍點睛，分清主次；還要特別注意促使學生將本節所學內容化零為整，以達到條理化、系統化，并適時聯系以前所學的知識，使學生形成善于整合所學知識的意識和能力。

訓練檢測在“自主學習”和“釋疑點撥”的基礎上，對學生能力的拔高有重要作用，訓練檢測主要針對導學案中的“能力訓練”題對學生進行實戰能力的考查。其主要目標就是努力化知識為能力，使感性上升為理性，形成規律，提高學生運用知識解決實際問題的能力。因此，訓練檢測要重在鞏固基礎知識和基本技能，向形成發現問題和解決問題的能力方面深化。題量要適度，時間為10分鐘以內，要求學生在課內獨立、按時地完成，培養學生在課上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效地學習的能力，從而準確反饋學生的學習情況。這樣，還有助于減輕學生的課后作業負擔，有助于為學生開展課外活動、預習新課創造條件。

總之，現階段“雙合課堂”正處在第一階段，仍在探索階段。導學案的本土化設計和使用，已初見成效。“小組合作，學教合一”，使得全體學生在課堂上真正成為熱情參與、積極合作的主動學習者，讓學生爭當課堂的主角。但理想中雙合課堂的最終目的，應是能夠養成學生自主學習的習慣，能夠培養學生的學習興趣，從而讓學生掌握基礎知識，形成基本技能，提升學生的自學能力。

真理是在不斷的摸索和總結中形成的，教育的使命是促進和保障人的健康成長。17 世紀捷克著名教育家夸美紐斯曾說：“教學是為了尋找一種有效的方法，使教師因此而可以少教，但是學生可以多學，學校因此可以少一些喧囂厭惡和無益的勞苦，多具閑暇快樂和堅實的進步。”樸實的話語卻蘊涵了深刻的哲理，愿語文教學真正可以做到少一些喧囂厭惡和無益的勞苦，多具閑暇快樂和堅實的進步。