多給學生一點展示自我讀寫成果的機會

浙江師范大學人文學院教授、著名語文特級教師李海林在《論真實的作文》一文中，一針見血地指出：“中小學作文教學存在的最大問題是虛假的作文，根本不需要寫作卻偏要你寫；根本沒有一個具體的語境，只是教師要我寫，我就寫，就完了。”一句話，寫作的動機性嚴重缺失。寫作動機性的嚴重缺失造成了目下語文寫作教學的嚴重低效：學生厭寫作文，應付教師了事。

如何改觀這種現象呢？李海林認為：真實的語言任務、真實的語言環境、真實的語言成果是寫好文章的根本保證和基本前提。一句話，真實的寫作行為就是生活，這是“寫作生活化”這一理念的真諦。

所以，要多給學生一點展示自我讀寫成果的機會：

一、開名著閱讀交流會

學校“書香滿校園”活動倡導讀名著，并開設有專門的閱讀課，每周一節。這節閱讀課對學生來說彌足珍貴，學生的閱讀熱情很高，但是時間有限，一節課下來，學生讀的東西也有限。在這種情況下，就要號召學生課外讀書，尤其是大部頭的名著，更要花費較長的一段時間才可讀完。如果不以某種形式檢驗，學生閱讀也是囫圇吞棗，食而不化，要增強效果，就要與寫結合，并作多向的交流。可以開設名著閱讀交流課，促進學生交流。

基本的做法是每月要求學生讀一部名著，特別長的可以延長至兩個月。所讀名著的名稱、字數、平均每日所讀的頁碼，都統計在一張紙上。這樣，就促使學生專心去讀完一部名著，有計劃地去讀完一部名著，而不至于半途而廢。為了保證所讀的效果，要求學生每周寫一篇讀后感，以日記的形式寫在日記本上。等要求讀完的期限一到，便召開一次名著閱讀交流會。先以小組的形式交流本人的讀后感，從中產生一名優秀者，參加全班競選。十個組十名優勝者，輪流上臺來讀，最后大家舉手表決，選出兩名最優秀者，予以適當的物質獎勵。這種方式也很受學生歡迎，因為自己的成果能有一個交流展示的舞臺，他們感覺很滿足。這種評比的方式也可以延伸到平時的作文教學，依座次排列將全班劃分為四個區，每個區設“區長”，學生作文當堂寫完后先同桌相互批閱，然后，拿到小組內交流，推出的好作文交到“區長”外再進行篩選，篩選出的好作文代表本區參加四個區的竟選，最后產生一名優勝者。這種形式頗受學生歡迎，他們都踴躍參與其中，以爭取勝出為榮。

二、與學生一塊欣賞好文章

教師應該喜歡閱讀，如果在閱讀中發現有適合學生的文章，就可以讀給學生聽。可以專門開設一節美文賞讀課，就是由教師讀一兩篇好的文章，然后讓學生聽后展開討論，發表見解感悟，或內容，或語言，或寫法，自由靈活，參與為佳，極少限制，學生常常爭論得面紅耳赤，不亦樂乎。此種形式之所以很奏效，全在給予了學生完全的自由、發言的機會、竟辯的場合。比如，為了配合學校的感恩教育，可以在班會課上給學生讀有關母愛的主題的文章。故事本身感人至深，教師讀得投入，亦不白動感情，有時不由哽咽得停下來，學生也一片寂然。讀后再讓學生結合實際，自由發表看法。此種形式較之空洞地給學生講道理，要有效很多。

從語文學習的角度來說，此舉也好處很大。首先，由教師精心挑選并親自來讀的文章，對學生有一種莫大的吸引力。聽后讓學生自由展開討論，滿足了他們與人交流的欲望，長篇大論可，一言半語亦可，自由靈活，也是提高學生讀書興趣的一個好辦法。

總之，從心理學的角度說，自凡是寫作的行為，無不是以交流欣賞、獲得他人的肯定為目的，因為人是社會的動物，交流對話是人的天性。閱讀寫作如果注意滿足學生這一方面的需求，效果肯定顯著。還可以搜集學生好的日記作文，積累起來，不時往外投寄，此舉對學生激勵更深，緣由不外在此。因此，語文教學尤其作文教學，必須多給予學生展示讀寫成果的機會。